高级技术培训作业1苏教版六年级语文下册 《夹竹桃》

1、夹竹桃教案设计一、背景信息设计者： 适用学生：六年级 教材：苏教版六年级语文下册 二、选材分析 本文选自苏教版小学语文六年级下册第六单元的第二篇课文，表面上看写的是状物的文本，细读就会发现这篇文章是托物言志、借物喻人的。读夹竹桃分明就是在读季羡林先生！季老平和、坚毅、始终如一，不就像夹竹桃的韧性吗？在之前的语文课文中也安排有写景状物类的文章，本文不仅引导学生继续学习写景状物类文章的写作方法，更是要教会学生状物抒怀，感受夹竹桃的可贵韧性，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，表达对含蓄内秀、执着坚毅品质的赞美。三、21c技能、教学（学习）目标、重难点（一）21c技能1. 信息素养：能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件。2.交流与合作技能： 能协同工作，共同承担责任。 3.学习与创新技能：能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。（二）学习目标知识与技能：1. 有感情地朗读课文。总体感知课文的主要内容和写作结构。2.体会课文语言的准确、生动与精妙。3.了解作者喜欢夹竹桃的原因，感受课文状物抒怀的特征。 过程与方法：1. 利用夹竹桃的图片

2、，帮助学生初步感知夹竹桃。2. 体悟作者运用对比和衬托的写作方法。3. 启发想象，引导学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美妙。情感态度与价值观：1. 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。2. 感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。（三）重难点1. 通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的花期之长和可贵韧性。2. 感受课文语言的准确、生动与精妙，以及文本对比、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。四、学情分析夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，课前也需布置学生利用多种途径加强对夹竹桃各方面的资料收集，加深学生对夹竹桃的了解。但就是这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最喜欢的花呢？教师要创设良好的情境，让学生感受夹竹桃的花色奇特、花期之长和韧性可贵。着力引领学生品味语言，触动情感，激活思维，努力做到读思合一，物人合一。引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验，体会作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。同时，六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的

3、朗读能力、表达能力、观察能力、想象能力。这一学段的孩子有着很强的表现欲，因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，创设展示的机会，让他们主动、大胆的参与朗读、讨论与交流。五、教学方式选择与规划通过反复朗读法、圈点批注法、抓住关键语句品读法、补充资料等教学方法来学习。指导学生自主学习，合作探究。引导学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后以课文最明显的中心句段为突破口(“这样的韧性，又能这样引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”),构建有效的阅读话题，引导学生穿过纷繁的语言现象，动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美妙，寻找语言的本质所在。感悟文本洋溢出的浓重情感。六、教学资源准备信息化资源：手机、电脑、展台、交互式电子大屏及相关课件常规资源： 课本、笔、练习本、辅导用书教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室、课外实践七、教学过程主要环节教师指导学生活动设计意图突显导入趣味点，乐学新知课件出示夹竹桃的图片，让学生仔细观察，各抒己见，引入主题。每个学生发表自己的观点，然后讨论彼此的看法。这样做可以使其在相互讨论中实现相互启发。借助图片，更加形象直观的引导学生认识夹竹

4、桃这种常见却又不太惹人注意的植物。整体感知提出学习要求：说说作者为什么爱上了夹竹桃？你从哪儿感受到作者对夹竹桃的喜爱？学生分小组自学品读“花色”、“韧性”、“幻想”三部分内容，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会作者喜爱夹竹桃的原因。这一环节，旨在引导学生对文本有个大致的了解，为接下来的品读感悟奠定基础。探究活动：自主探究合作探究1. 用一句话说说夹竹桃的花色给你留下了什么印象？2. 对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”表现在哪里？3. 想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。 交流月下夹竹桃能引发怎样的幻想？1. （1）学生交流：红色火；白色雪；不相容(水火不容)融洽(交相辉映)(2)读出这景象的奇妙有趣。(3)看画面试背。2.（1）学生自读第四自然段，圈画出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。（2）学生结合所找句子，仔细读第三自然段，思考夹竹桃与这一段中所描写的14种花有什么不同？3.（1）小组合作展示读第5自然段，汇报描写月光下夹竹桃的句子，交流月下夹竹桃能引发怎样的幻想。（2）小组合作交流月下夹竹桃花叶投影的的错落有致和扑朔迷离，感

5、受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下夹竹桃”的原因。这一环节旨在引导学生依托文本语言，为学生提供多角度、分层次的阅读机会，借助丰富的想象，强化感知，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，使得夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来。课外研究性学习，主题阅读1.归纳学法：季老在描写夹竹桃的韧性可贵时，采用了怎样的写作手法？2.引出文本：对比的写法，能衬托出所写对象的与众不同之处。下面，我们读读好一朵木槿花牛蒡花这两篇文章。3.提示任务组内交流阅读成果.学习程序：组内交流推举代表交流(4分钟)。1.划一划：划出文中使用对比手法的语句。2.写一写：在旁边写自己的阅读感受。3. 找一找：找出让你感受到牛蒡花坚韧的语句，选择印象最深的一处写批注。通过对比阅读，学生进一步感知对比这种写作手法对状物表情的作用，并合理地运用到自己的习作中去。拓展延伸再读季老的这句话，你又有什么新的感受？（可以是有关季老的，有关夹竹桃的，有关写作态度和方法的）感受“托物言志”。了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃。像这样把自己的意愿、品质

6、通过一种东西描写出来的文章，称之为“托物言志”或“状物抒怀”。引导学生自己总结出了托物言志的写作方法，达到基于项目学习的理想效果。学以致用小练笔挑选出学生优秀的作品，发布在微信群或者博客中，进行互动交流。模仿课文的写作方法，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。展示环节，可以更具激励性的肯定学生的作品。八、教学评价设计夹竹桃评价量规评价指标（权重）评价标准描述评价好1,0.8较好0.8,0.6需努力0.6,0自评互评师评整体感知（10分）熟悉课文内容，对课文了解透彻。基本熟悉课文内容，对课文了解的比较透彻。对课文内容有所了解，细节模糊。探究活动（30分）能借助各种工具和平台准确探究分析作者为什么爱上了夹竹桃。能在文中找出依据，明确作者爱上夹竹桃的原因。能大概知道作者爱上夹竹桃的原因。主题阅读（20分）全员参与，分工明确，各自积极交流，展示特长。在别人的简单提示下，能参与交流，大部分组员行动积极。老师辅助下由个别同学承担主要学习任务，参与率较低。拓展延伸（20分）能总结出托物言志的写作方法，达到基于项目学习的理想效果。能在小组同学的提示下说出托物言志的写作方法。能在老师的引导下大体说出简单的

7、写作方法。学以致用（20分）能迅速地模仿课文的写作方法，把自己所喜欢的植物的韧性写出来。能较完整的模仿课文的写作方法，把喜欢的植物特点写出来。能在参考别人的例文的条件下，把喜欢的植物简单的写出来。自评评语互评评语教师评语九、学生技能提升六年级的学生在搜集资料、小组合作的基础上，抓住夹竹桃的花色、韧性、幻想三方面的内容，以及状物抒怀的写作手法进行组块展示，在学习的过程中能力得到了很大的提升。1.为了提升学生信息素养方面的技能，我引导学生搜集整合筛选有用的资料，最终学生学会了上网浏览、筛选资料的方法，能利用网络理解关键词语的意思。2.为了提升学生交流与合作方面的技能，我引导学生根据文本提出主要问题，选取与项目有关的材料，自己动手制作课件，最终学生能够利用小组合作制作的课件展示小组合作成果。3.为了提升学生的创新能力，我引导学生用课上学得的借物抒怀的写作方法生动的描写自己喜爱的一种植物的韧性，最终学生得法课内，用法课外，能够拓展思维，发挥想象，描绘的淋漓尽致。十、教学反思苏教版语文六年级下册夹竹桃一文是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情

8、景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。如何让学生从文字中感悟到作者对夹竹桃的喜爱之情，感受到夹竹桃的可爱之处来自于它可贵的韧性是教学的重点。 教学时，我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”，品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的特点，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一个教学重点来突破。因此我给学生大量的时间朗读课文，对课文的内容进行思考，然后对课文中夹竹桃的特点和作者表达的思想情感进行解说。学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时再进行相应的引导和点拨，学生能够很好地掌握这一方面的内容。从课堂上的反映情况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃的“花色”“韧性”“幻想”等特点，所以“在朗读中体会夹竹桃的特点，明白作者对夹竹桃的情感”的实现上并不困难。而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一问题，作为第二个教学难点来突破。以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最后由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，学生能很好地适应小组学习的方式，所以效果也很不错。而且学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。对于写法练习，我设计了一个小练笔模仿课文对比反衬的写作方法，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。这里将语文的人文性和工具性统一起来，加深了对课文内容的理解，并进一步体会了作者的写作方法。总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，本课内容设计还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。

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