2019年教师资格证考试总结大全
98页1、教育学第一章 教育与教育学第一节 教育的发展1教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。更强调的是育人。(在北美,强调知识传授的关系)(与其他劳动的区别)选择判断2狭义的教育是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划,有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向(国家所期望的)变化的活动。(狭义和广义的区别)选择判断3教育是人类特有的社会现象。判,选4制度化教育,以制度化教育为参照,之前的非正式,非正规教育都可归为非制度化教育。a前制度化教育,b制度化教育,c非制度化教育思潮严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程(又称壬寅学制)以及1903年的奏定学堂章程(又称“葵丑学制”) 非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内”1912年壬子葵丑学制中华民国成立 蔡元培 (学日本)间接学习德国1922年壬戌学制(学美国) 六三三四制现在教育制度发展趋势A 加强学前教育并重视与小学教育的衔接B 强化普及义务教育,延长义务教育年限C普通教育与
2、职业教育朝着相互渗透的方向发展(双轨制)D 高等教育的类型日益多样化E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化F 教育制度有利于国际交流中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。孟子里说夏商周“设庠序学校”古代教育目的,明人伦六艺,礼,乐,射,御,书,数汉武帝以后,采纳了董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议儒家经典被缩减为四书 五经 大学 中庸 论语 孟子目的学而优则仕古代印度。婆罗门教育有严格的等级规定,把人分成四种等级,最高等级是僧侣祭司,其次是刹帝利,再次是吠舍种姓,最低等级是首陀罗种姓,被剥夺了受教育的权利,识字读经被认为是违反了神的旨意,可能被处死。古代埃及。宫廷学校是以吏为师和以法为教。古代埃及,文士学校。“以僧为师”,“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。古代雅典教育的目的是有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。最受重视的教育是培养僧侣人才的教育,学习的内容主要是神学和七艺 其次是骑士教育。简
3、答。古代教育的特征。1阶级性2道统性3专制性4刻本性5教育的象征功能占主导地位近代教育工业革命后,1国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法,依法治教20世纪以后的教育新的特点。简答1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化(包括教育起点的机会均等,教育过程中享受教育资源的机会均等,教育结果的均等)4教育的多元化5教育技术的现代化 第二节 教育学的发展教育学是一门一教育现象,教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。一,历史上的教育学思想论语政治学著作 “有教无类” 因材施教(孔子的行为不是他的原话,朱熹原话)强调学习与思考结合,“学而不思则罔,思而不学则殆”学记我国第一部教育著作,也是世界上第一步教育著作。主张课内与课外相结合,提出教学相长,主张启发式教学。西方古代的教育学思想,苏格拉底,助产术。柏拉图,认为灵魂才是人的本质。灵魂是由理性,意志,情感三部分构成的,理性是灵魂的基础,意志变现为勇敢,情感表现为节制。把人分成三种集团或等级,管理国家,保卫国家,受情绪驱动的劳动者。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。“教育事业应
4、该是公共的,而不是私人的”主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。二,教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。夸美纽斯“泛智教育” 卢梭爱弥儿让儿童顺其自然发展才是好的教育斐斯泰洛齐 福德贝尔,幼儿园之父2规范教育学的建立从一门规范学科的建立,通常以德国赫尔巴特的普通教育学。选择赫尔巴特第一个提出要使教育学称为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。形成了传统教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点。杜威与他的民本主义与教育作为现代教育的代言人 思想上与赫尔巴特的教育思想针锋相对三,当代教育的发展1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了一马克思主义理论指导编写教育学的目标 第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度(一) 政治经济制度对教育的制约 简答,论述1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利 由于经济上和其他条件的不平等,受教育权仍是不平等的。即使在不收学费的德国,瑞典,英国这些国家,大学生中来自占人口大多数的劳动家庭的子女仍是少数。3政治经济制度决定着教育目的。 教育的根本任务是培养人。 政治方向和思想
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