幼儿园班级管理方法与策略资料

1、专题讲座幼儿园班级管理方法与策略任晓燕（北京市东城区光明幼儿园、幼儿园高级）幼儿园班级工作琐碎繁多，每时每刻都会有不同的故事出现。做好班级管理工作更是一门学问，让班里的每个幼儿都能感受到你对他们浓浓的关爱就一定会有意想不到的收获。作为幼儿园老师的我，在班级管理的过程中，也常会产生许多的困惑和追问。因此，在二十几年的教学中，我一直在不断地实践、反思、在实践，并采用发现问题、分析问题、解决问题的方法，大胆尝试新的班级管理理念和方法。处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经验，常给人久久回味的遐想。有效的班级管理在帮助幼儿发展成独立个体方面起着重要作用，独立的个体意味着能控制情绪、积极的参与活动、有效率的做事。有效的班级管理为幼儿提供学习适宜社会行为打下基础，班级管理的过程需要教师、家长、幼儿之间的积极互动以帮助幼儿理解自己和他人的感受，幼儿与成人之间的积极互动是幼儿健康快乐成长的关键。什么是幼儿园班级管理？幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育的综合性活动。为了实现幼儿园

2、的保育和教育目标，幼儿园的班级管理体系必须包括合理完备的管理内容，实施这一内容的方法以及必须遵守的原则。一、幼儿园班级管理的内容幼儿园管理要求协调好班级包教人员、幼儿及其他管理要素之间的关系，明了幼儿园班级管理的内容。只有明确了班级管理工作的内容，才能对班级幼儿保教工作的有关人、财、物进行合理组织和协调。按幼儿园活动分类，幼儿园班级管理一班由生活管理和教育管理两方面组成。其他管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。（一）生活管理幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。（生活管理是幼儿保育工作的重要内容，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级工作的基础。）1幼儿园班级生活管理的意义班级生活管理，可以满足幼儿在园生活的物质要求，为其提供良好生长的物质环境。幼儿正处于多方面依赖于成人而生存的时期。他们的生存需要、发展需要有待成人加以保障。幼儿园一日生活几乎包括了睡眠、饮食、如厕、衣着等全部生活内容。因此班级生活管理： 保障了对幼儿食品供给、休息、活动场地的提供、生活设施用品服务等物质条件。 保证幼儿均衡营养、良好

3、睡眠、安全卫生防护等身体发育的需要。 更重要的是通过对幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度、提高幼儿的生活自理能力。2幼儿园班级生活管理的内容（1）学期（学年）初的工作 填写班级名册、幼儿家庭情况登记、明确联系方式。 家访了解幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯并做记录 安排幼儿个人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床，写上姓名并提供便于幼儿识别的标记 初步布置活动室环境，准备活动设施等。 依据幼儿一日生活表现及家访分析，制定班级幼儿生活管理计划于措施。（2）学期（学年）中的工作 每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理职责。 每日做好幼儿上下午来园、离园的交接记录。 每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。 每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。 每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容及分工。 对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况作登记。 体弱幼儿的生活护理。（3）学期（学年）末的工作 做好对幼儿生活情况的小结。 总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩和问题。 向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿的假期生活进行管理。

4、整理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记。（二）教育管理幼儿园班级教育管理是指班级保教人员在班主任教师的带领下对班级幼儿进行调查的研究，对教育过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估的一系列工作。1幼儿园班级教育管理的意义幼儿园班级教育管理对明确幼儿教育目标，优化幼儿教育方法，保证幼儿教育效果起着非常重要的作用。班级保教人员大多受过系统的幼儿教育方面的训练。 她们一般能根据幼儿的年龄发展特点安排教育活动。 她们能准确的把握幼儿知识和技能教育的目标和任务。 她们从事的班级教育管理避免了社会和家庭中存在的多种教育误区。 保证了幼儿发展的全面性和平衡性。2.幼儿园班级教育管理的内容（1）开学初班级教育管理工作 结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录。 根据幼儿情况和班级条件，制定详细的幼儿教育计划。（计划包含：阶段性班级教育教学目标及完成进度的日程安排，还要考虑特殊情况的处理方法。如：因材施教、材料替代，针对班中教育问题如何开展教学研究活动等） 布置班级教育教学的小环境（如墙壁环境及班级游戏区域的环境创设） 班级保教人员共同制定各项教育活动的组织形式

5、及基本常规，建立班级教育活动的运转机制，带领幼儿熟悉环境、了解基本的班级情况及管理常规，初步建立友好、协调的师生关系。（2）学期中的教育常规管理 每日事务(准备当日活动的材料，针对前一日教学情况进行巩固、复习和新授，保证教育的连贯性。做好教学效果记录，做好个别幼儿的辅导工作，记录教育活动中幼儿的反应。) 每周工作（提前两周，根据教研组备课计划，制定周教育进度与各活动安排，制定班级每日教育教学活动方案。） 每月工作（月初制定月教育目标活动计划，召开班级教师会，研究班级教育工作的具体内容和措施，做好分工配合工作。月末整理各种教育材料与资料，根据教育内容适当调整活动室环境。）（3）期末班级教育管理工作 整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。 做好幼儿学期评估工作，及幼儿发展情况小结。 完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实施，教育方法的运用情况。 做好班级教育活动材料的清点与登记。(三)幼儿园班级家庭教育管理幼儿园班级家庭教育管理是指班级保教人员运用专业知识，使家庭教养与幼儿园内的教养协调起来，明确共同目标，统一教养方法，从而优化幼儿园的保教环境。1幼儿园班级家庭教育管理的重要性：纲要

6、指出：“家庭式幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”2幼儿园班级家庭教育管理的内容： 主动及时地与幼儿家长联系，交流幼儿园内、外的表现。 帮助家长创设家教环境与生活环境，营造幼儿良好的家庭氛围。 向家长提供幼儿生活、教育常识给予指导，定期了解家庭教育的情况。 宣传正确的保教思想，争取家长对园内班级管理的理解，使家长能自觉 抵制社会错误的教育舆论。 建立家庭与幼儿园的联系机制，保证联系渠道畅通，共同处理好幼儿在园内的突发事件。二、幼儿园班级管理方法要保证班集体中每个幼儿较自觉地接受生活教育管理，掌握一定的生活常规和知识技能，从而达到幼儿保教目标，教师必须掌握一定的班级管理方法。科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技能，我们常把班级管理方法归纳成五种：即规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、目标指导法。(一) 规则引导法1规则引导法定义规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。规则引导法是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。

7、其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间互动的关系准则。幼儿必须在这些规则下活动才能取得预期的效果。2规则引导法的操作要领：(1) 规则的内容要明确且简单易行。（规则是一种约束幼儿行为的准则，所以遵守规则的过程也是幼儿行为规范化的过程。）确定幼儿园班级规则内容需注意三点： 规则的必要性（规则过多会造成幼儿无所适从或无法实践） 规则的量力性（规则不应超越至少不能过多超越幼儿的现有水平） 规则的参与性（规则的制定应充分发动教职工家长的参与，有些规则可以中大班幼儿参与制定，使更多的人知道规则的重要性、必要性及操作要领）(2) 要给幼儿创设实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。 规则的介绍必须结合实践活动，在情景中引出规则，活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。 有些规则要求教师在活动中进行示范 有些规则在执行中出现问题，应及时与幼儿进行商讨、修正，以使规则真正具有科学性，并成为幼儿行为指南。(3) 教师要保持规则的一贯性（就是同一规则不能前后有变化） 如果在特定情况下必须做某些变化，那也必须向幼儿说明变化原因。 坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用

8、该规则的情景中都得到运用，而不是忽有忽无。 对每个人也应一视同仁，不能出现不公或偏颇。 只有做到规则的一贯性，幼儿才便于照章行事。例：活动区规则制定如人数提示可以游戏卡、地毯边的小脚印，盥洗室排队图标、音乐介入等等，都是引导幼儿遵守规则。可以免去许多语言提醒，规则融入环境，可以使幼儿将暗示转化为具体行为。例：幼儿需要常规，常规有助于幼儿自我调整，常规被打乱了幼儿会变得烦躁、很难控制。保持常规的灵活性和稳定性能给幼儿一种可以控制人生的感觉。压力会令幼儿烦躁、不讲理。常规能减少这种压力被扰乱的流程会增加幼儿破坏性行为，意料之外的事件带来的兴奋通常会导致幼儿的任性。（让幼儿对流程的变化有准备，对即将发生的运动会的事情提前做计划）（二）情感沟通法1情感沟通法定义情感沟通法是指激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。幼儿的情感较成人外露，易受暗示和感染，所以教师很容易把握幼儿的情感特点，容易从幼儿情感着手，对幼儿的行为加以影响和引导，已达到管理的目的。2.情感沟通法在实施班级管理的主要着眼点：(1) 教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现，发现幼儿情感

9、产生和表达的特点，了解不同幼儿的情绪表达方式和情感需求，尤其应注意不同的情感类型对幼儿的影响。 情感沟通法特别强调幼儿与幼儿情感方面的沟通。 充分理解幼儿，掌握幼儿的心理发展规律是沟通的基础。 教师必须非常仔细地清楚每个幼儿在班级活动中的情感需求，并采用恰当的方式，激发幼儿相应的情感，引发幼儿积极向上的行为。（2） 教师要经常对幼儿进行移情训练。使幼儿从小就有站在他人的立场、角度理解他人情感的习惯和能力，并能从他人的困境、痛苦出发，产生助人行为。为幼儿今后进一步的亲社会行为的发展打好基础。（3）教师要保持和蔼可亲的个人形象，言行举止要表达自己积极而真切的情感，同时还要创设更多的情境，让幼儿处于丰富的情感世界里，使幼儿在愉快积极的气氛中活动交往，以提高活动的质量。 情感沟通法的基础是教师对幼儿的了解和爱。 了解幼儿需要教师有童心、有爱心。 幼儿的情感反应都是以幼儿的现实感受为基础的。 不要轻易判断幼儿的情感及相应的行为。（而应把他与活动情景联系起来，这样对幼儿的引导才会有针对性，才能真正理解幼儿并被幼儿理解和接受。）例：“老师他咬我”豆豆大声的哭着来告诉我。小宇的这个行为在他刚入园的这段时间里时有发生，他通常通过伤害或弄疼其他小朋友来表达或宣泄自己强烈的情绪。通过询问我了解到是豆豆先抢小宇的玩具，所要无果，小宇就咬了豆豆的手。我针对各种情况的积极反应能教会愤怒的幼儿控制情绪，尽管积极的回应示范很难，但这对帮助幼儿学会控制情很有必要。如果幼儿情绪失控可以参考以下策略： 把幼儿带离让他感到受挫或情绪不稳的情境。 尽快让幼儿平复情绪、平静下来。 跟他谈论这种行为带来的糟糕后果

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