七年级语文---教师版
8页1、杨老师阅读俱乐部七年级语文教师版病句专题1.语序不当例:王老师是一位优秀的、有30年教学经验的国家队的排球教练。【解析】这句话的病因在于语序不当。应改为“王老师是国家队的一位有30年教学经验的优秀的排球教练”。2.指代不明例:班会上,小明建议开展合唱比赛,小华建议开展诵读比赛,我同意他的意见。【解析】这句话的病因在于指代不明。这里“他”究竟是指“小明”还是“小华”未明确,应将“我同意他的意见”改为“我同意小明的意见”。3.句式杂糅 例:课文突出的艺术特色是细腻的心理描写来表现人物的思想性格在激烈的矛盾冲突中得到展现。【解析】这句话的病因在于句式杂糅。这句话想表达两层意思:一层是“用细腻的心理描写来表现人物的思想性格”,另一层是“让其在激烈的矛盾冲突中得到展现”。但把两种意思放在一起,就使得句式杂糅,结构混乱。应改为“是用细腻的心理描写来表现人物的思想性格,让其在激烈的矛盾冲突中得到展现”。4.概念并列不当例:人们一走进教学楼就会看到,所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。【解析】这句话的病因在于概念并列不当。“图片”包括“宣传画”,不能并列,应改为“所有关于澳门历史的宣传画
2、及其他图片”。5.数词使用不当例:材料厂经过技术革新,成本下降了一倍,而产值却增长了10%。【解析】这句话的病因在于数词使用不当。“减少”“降低”“下降”等词语后面不能用倍数,可以跟分数或百分数。应改为“下降了二分之一”或“下降了50%”。6.误用褒贬例:老师为了培养我们,可真是废寝忘食,处心积虑。【解析】这句话的病因在于误用褒贬。“处心积虑”是个贬义词不能用在褒义的语境中。可将“处心积虑”改为“呕心沥血”。7.语句歧义例:骑车经过此地时,他发现一边放着一个写满红字的牌子。【解析】这句话的病因在于语句歧义。“一边放着一个”,歧义。例:这是一个英雄的母亲,是一个有着坦荡胸怀的母亲。【解析】这句话的病因在于语句歧义。“一个英雄的母亲”,歧义。(一)阅读下面古诗文,完成6-10题。(15分)【古诗阅读】渔父词题洞庭渔隐图元吴镇洞庭湖上晚风生,风搅湖心一叶横。兰棹稳,草花新,只钓鲈鱼不钓名。(选自题画词与词意画,吴企明、史创新编,云南人民出版社,2007年第1版)【注释】吴镇:元代著名画家,终身不仕。兰棹:兰舟。6.十二年后词人将“草花新”改成“草衣轻”。你认为他改得好吗?说说理由。(3分)【
3、链接】草衣:蓑衣。好(1分),“草衣轻”是指渔父身着轻薄的蓑衣(1分),表现出湖上垂钓时的悠闲自得(1分)/修改后由景及人更便于抒发感情/“轻”字更能表现出渔父或诗人超然世外的隐士形象/为诗歌末句作铺垫。(意对即可)不好(1分),因为“草花新”描写的是壮阔的洞庭湖背景下新生的水草小花(1分),使得诗句更加清新活泼(1分)。/意象从宏观到微观,富有画面感。(意对即可)【古文阅读】园冶题词明 郑元勋古人百艺,皆传之于书,独无传造园者何?曰:“园有异宜,无成法,不可得而传也。”是惟主人胸有丘壑则工丽可简率亦可。否则强为造作,仅一委之工师、陶氏,水不得潆带之情,山不领回接之势,草与木不适掩映之容,安能日涉成趣哉?所苦者,主人有丘壑矣,而意不能喻之工。工人能守不能创,拘牵绳墨,以屈主人,不得不尽贬其丘壑以徇,岂不大可惜乎?此计无否之变化,从心不从法,为不可及;而更能指挥运斤,使顽者巧、滞者通,尤足快也。(节选自园冶,计成著,江苏凤凰文艺出版社,2015年第1版)【译文】古时发明的各种技艺,都有著述传于后世,为什么唯独缺少建造园林的书籍呢?有人说:“园林建造,有人、地的因素制约,没有固定章法可循,
4、因此无法把建造园林的方法写成著作流传后人。”只要园林主人丘壑在胸,那么园林的布局建造,既能奢华,也能简朴。否则勉强建造,所有的事情交给那些木工瓦匠,势必出现园林里的水流没有回环萦绕的趣味,而园林里的石头也失去映衬接应的气魄,草木缺乏掩映露藏的形态,没有优美的山水,园林主人怎么会领略到“日涉成趣”的美好呢?让人烦忧的是有些主人心里勾画得很好,却无法让工匠领会他的意趣,工匠就墨守成规不创新,主人只能委曲求全,放弃自己的山水意象去迁就他们,这样不是非常遗憾吗?计无否主持园林建造的时候,能够机智地应对不同情况,懂得建造规律又不死板硬套老方法,这是普通的匠人超越不了的;他更长于在现场指挥工作,有丰富的实践经验技巧,能把那些顽石变得灵奇,让那些沉闷的空间变得灵动,这些都是他的作品深得人心的原因。【注释】异宜:指在不同条件下,建成的园林各具特色。工师、陶氏:木工和瓦匠。徇:迁就,妥协。计无否:计成,明末著名造园家。7.用“/”给下面句子画两处停顿。(2分) 是 惟 主 人 胸 有 丘 壑/ 则 工 丽 可/ 简 率 亦 可8.解释句中加点的字。(4分)(1)安能日涉成趣哉 (怎么 )(2)而意不能喻
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