部编道德与法治九年级上册教材培训课件 (共118张ppt)
118页1、统编初中道德与法治教材培训,2018.8 河 南,统编初中道德与法治教材整体介绍,第一部分,一,二,三,教材理想与追求,教材编写立意解读,教材整体结构介绍,一、教材理想与追求,01,02,03,以道德的方式进行道德教育的教材,以核心素养为指向的教材,走向深度学习的教材,理想,01 以道德的方式 进行道德教育的教材,道德教育须以道德的方式进行,但是,现实却是重道德说教,轻道德实践,品德课堂变成了道德教条的灌输, 甚至将考试分数作为衡量学生行为道德的标准,以道德的方式进行道德教育的教材,人所共知,杜威在批评“传统品格教育”时,深刻指出:直接讲授道德规范或美德的方法与方式实质上是将道德教育变成 了“特定的问答教学”、“关于道德的功课”,因而是不合理的,也是无效的。,杜威认为:道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力与道德判断水平的发展,更要通过积极的道德活动,通过学校生活的一切媒介、工具和材料来发展道德。,脱离实践的道德说教曾遭到中外许多专家学者的强烈反对,道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形 成。单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。因此,重视与学生生活经验的有效联结,重视
2、学生体验、反思、探究、对话,重视道德实践的指导,就成为本套教材的必然选择和追求。,02 以核心素养为 指向的教材,核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。,改变品德教材的“知识本位”取向,改变“是什么,为什么,怎么办”“三段论”的教材呈现方式,则是我们编写组的共同价值追求,这也与核心素养的发展要求,不谋而合。教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。,以核心素养为指向的教材,03 走向深度学习的教材,01,02,03,04,05,06,掌握核心学科知识,批判性思维和复杂问题解决,团队协作,有效学习,学会学习,学习毅力,能力,01注重核心知识的提炼、 批判性思维、复杂性思维的培养,02以各种开放性活动设计来培养学生的解决实际问题的能力,协作与沟通能力更是我们教材的重要主题,03学会学习和学习毅力自不在话下,在编写教材过程中,二、教材编写立意解读,立意,01,02,03,04,价值观引领,贯穿始终,生活化取材,承接地气,主题式编排,由近及远,开放性设计,知行合一,05,06,07,因应
3、新时代,内容更新,思维脚手架,便教利学,知识到价值,功能改进,08,整体性架构,前后照应,01 价值观引领, 贯穿始终,初中生身心处于特殊的青春转折期,具有思维独立性、叛逆性和情绪的易感性等心理特征,青少年群体明显表现出他们特有的时代文化特征。,德育课程是落实立德树人的重要载体。,社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活经验的土壤里,根植在良善的人性心田里,发育在有正常关爱的生命经历中。,教材编写要在党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到联结与契合,让社会主义核心价值观的思想之光照亮生命,进入青少年的精神世界。,依据学生心理发展水平和认知特点,引导学生由浅入深地认识核心价值观。,采取循环往复、螺旋递进的呈现方式,引导学生对社会主义核心价值观的认同层层推进。,01,02,设计多种活动形式,引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行社会主义核心价值观,努力做到“内化于心,外化于行”。,同中华优秀传统文化的渗透有机结合,帮助学生勾连起社会主义核心价值观与中华优秀文化传统相承接的精神链条,在完整的历史文化脉络中涵养学生的道德品质与法治精神
4、。,04,社会主义核心价值观内涵丰富,03,02 生活化取材, 承接地气,依据义务教育思想品德课程标准(2011年版)的理念,教材把“回归生活”作为理论基础,在教材设计中,从学生不断扩大的生活范围、日益复杂的社会关系和渐次丰富的活动中,有机整合学习内容。坚持生活与知识的统一,引导学生过积极健康的道德生活、法治生活。,生活化取材,承接地气,01 运用你的经验,把学生的个体经验作为学习的起点,02 探究与分享,引导学生个体生活经验得以表达、分享,进而促进个体对自身经验的反思,通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展,03 拓展空间,力图使教学从课堂延伸到学 生更广阔的生活领域,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索,03 主题式编排, 由近及远,04 开放性设计, 知行合一,根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导,通过设计开放性的教学过程,引领道德与法治学习方式方法的革新,让学生在生成性活动中,积极表达、善于思考、习得方法、努力践行,更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法,05 整体性架构, 前后照应,06 因应新时代,
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