小学作文个性化设计与评价的研究开题报告

1、小学作文个性化设计与评价的研究开题报告小学作文个性化设计与评价的研究开题报告一、课题提出的背景 全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究” ，对于 在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展 培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡 以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。 作文个性化设计与评价的研究，是根据义务教育课程标准中所体现的语文教学 新的理念和课程目标而提出的，其目的在于“人文精神”的构建。基于“个性化教学研 究”而提出的课题“小学作文个性化设计与评价的研究” ，是中国传统教育观念的发扬 光大。孔子的“因材施教”就是要针对学生个性采取不同的教育方法，明代袁宏道提倡 的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。 二、课题研究的意义与价值 （一）研究意义 作文教学是语文教学重要的组成部分，也是学生学好语文的关键。 语文课程标准 指出： “作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。 ”如何做 到这一点，传统作文教学模式积存了不少经验，取

2、得了不少成效，但也有其弊端束缚了 学生创造力的发展，表现为： “重知识、轻感受” 、 “重指导、轻自主” 、 “重形式、轻内 容” 、 “重结果、轻过程” 。这就要求有新的作文教学模式应运而生，而个性化的设计与 评价起了至关重要的作用。 （二）应用价值 作文个性化的设计与评价，不但能有效地激发学生的主动性、积极性、创造性，培 养写作兴趣，促进学生学科素养的提高，而且能在实验中转变教师的思想观念，提高教 师的理论素养，促进教师的专业成长。同时，能够在吸取国内外优化作业设计的理论精 华的基础上构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。 三、省内外同类研究现状述评 近些年，很多学校借鉴国外一些先进理念对作业做了有益的改进尝试，并取得了宝 贵经验：广东省帅敏强老师在课程改革中语文作业的设计与评价中认为在课程改革 中语文作业的设计与评价中要突出个性化、提高合作性、培养实践性、体现层次性；湖 南省长沙市的杨艳辉在语文个性化作业设计的初步尝试一文中提到： “关注学生兴 趣，注重作业多样化” 、 “鼓励学生创新，注重作业分层” 、 “拓展学生思维，注重课内外 作业相结合” 。我省廊坊市四中的蔡

3、莉老师在初中英语教学中多元化作业设计与多元 化评价体系初探中指出了设计多元化作业的原则以及多元化评价体系在作业中的运 用，探索建立农村中学生英语学习水平评价指标、评价方式和评价机制，形成综合评价 操作体系与评价模式。以上对于我们研究本课题很有借鉴意义。 四、核心概念及其界定 课题的核心概念： 个性化、作文个性化、作文个性化设计与评价 1.个性化： （1）个性化对象具备了某种程度的个性化特征。 （2）有目的地发展个性 化对象使之达到预期目标。2.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有 所创新。 “自主” 、 “真实” 、 “创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各 抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育 目标的达成与学生健康心理的形成。 “作文个性化” ，包括学生作文或教师的作文教学从 非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。 “ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性 化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。 ” 3. 作文个性化设计与

4、评价：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、 数量、要求和形式各不相同的作文教学形式，针对不同学生的作文，采取有针对性的、 具有积极意义的评价方式。 五、研究目标和内容 （一）研究目标 1.以作文为载体，通过个性化评价，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面 发展学生能力，培养学生爱写作，爱语文，爱母语的情感。 2.通过研究，让教师尊重学生的个别差异和个性化的学习方式，树立适应新课程理 念的作业观，构建家校配合，课内外结合，学科间融合的作业设计体系，探索作文个性 化的设计方法，优化学习环境，让作文教学成为培养和发展学生综合素养的纽带。 （二）研究内容 1.小学生作文教学现状调查及分析 （1）调查学生对作文的态度、完成及反馈情况。 （2）调查教师对作文个性化的理解以及作文布置、评价情况。 2.小学作文个性化设计的研究 （1）根据学生智能差异把作文设计为：个性作文、弹性作文、层次化作文、开放化 作文等。 （2）根据语文学科多层次、多角度以及学生的语言、逻辑、人际交往等多元表现把 作文设计为：言语表述型、实地观察型、与人交流型、独特想象等类型。 （3）研究如何让学生参与作文设计当中

5、，从而更好发展学生个性发展，培养创新能 力。 3.小学作文个性化评价的研究 （1）评价内容整合化。张扬学生个性，多角度评价每个学生。实现由重知识结果到 对学生个性发展的人文关怀的过渡。 （2）评价过程互动化。灵活运用新课程理念所倡导的各种方法，让学生参与到评价 当中，加强师生互动，使学生感受到自我的价值。 （3）评价形式多元化。将原有的符号、等级、评语等评价变为教师、学生、家长共 同参与的形式，开展多元评价，关注学生能力发展过程。 六、研究对象 卢龙县第三实验小学 56 年级学生 七、研究的理论基础1、布鲁纳的“发现学习”理论 美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视 人的主动性和已有经验的作用； 重视学习的内在动机和发展学生的思维。 提倡发展学习， 让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，形成独特的感受体验和理解， 。在本课题 的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性，引导 他们多角度观察生活，发现生活区的丰富多彩，力求表达自己的独特感受。 2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： “成功的欢

6、乐就是一种巨大的精神力量，它足 以促进儿童好好学习的愿望。 ”而“学习兴起是学习活动的主人动力。 ”他强调让每 一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。依托这种教育思想，我们坚持鼓 励每一个学生， 对他们的点滴进步都加以肯定， 让他们体验成功， 充满自信地投入学习。 3、 “互动教育”理论 十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出 发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个 体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社 会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义 理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的 原则及教学策略、互动方式等观点，形成互动主义教学观。其中“互动方式”观认为， 生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D约翰逊与 R约翰逊把竞争与合作看成 是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作 优于竞争，但竞争又是不可避免的。我国的研究

7、认为：学生同辈群体在消除青少年在思 想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑方面作用更大，但我国课堂教 学实践中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间 自由的直接交往，无学生群体与学生群体之间的直接交往” 。借托这种教育思想，我们 注重师生互动、生生互动，充分发挥学生的内在的潜能，展示自己的个性。 八、研究视角、方法和研究步骤 （一）研究视角 “三点一线两手抓” ： “三点” ： 即以年级、教师、学生三个基点作为研究和实验对 象，在此基础上推广； “一线” ：以个性化作文设计与评价这一课题为主线； “两手抓” ： 抓学生的课内与课外，将两者有机的结合与融汇。 （二）研究方法 1调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价 方式。 2行动研究法：充分调查和整理分析，积累资料，丰富研究内容，筛选最优的评 价方式。 3经验总结法：对研究活动中取得的经验进行总结归纳，形成研究的基本体系和 评价方法。 （三）研究步骤第一阶段：准备阶段 （） 1成立课题组，确定研究内容，明确分工。 2制定研究方案，确立课题研究方法。 3设计好相关的问

8、卷调查表，调查了解小学作文教学的现状。 第二阶段：实施阶段（） 1制定具体可行的研究计划，并按计划实施，掌握第一手资料。 2对获悉的资料、数据进行分析汇总，并反思完善，撰写体会、论文等。 3邀请专家进行指导，根据课题进展情况相应调整研究方案。 4进一步探索，发现问题，积累资料，写出阶段性总结。 第三阶段：总结阶段（） 1全面收集、整理与课题有关的材料，撰写研究报告，邀请领导对课题进行评审 鉴定。 2撰写结题报告、论文，汇编教师论文集、学生作业精选集，全面呈现研究成果。 九、本课题的创新与突破 “回归母语”是当今时代的新话题，语文学习是其他学科的基础，作文教学又是语 文学习的重点与难点。如何突破这一难点，独特富有新意的作业设计与评价起了决定性 作用。本课题的研究，就是要通过作文个性化的设计与评价，让学生真正的爱上语文， 掌握写作的方法，从而感受到母语的博大精深。从教师的层面上，在个性化作文的大背 景下因材施评，让评价过程互动化，评价方式多元化，评价内容整体化，促进学生综合 素质的发展，也提升了教师自身的素养。 十、课题研究的预期成果 1教师优秀教学设计集。 2学生优秀作文精选集。 3相关

9、教研论文集。 4课题阶段性报告、结题报告。 十一、课题组成员及其分工 吕亚芹 闫海红 盛红红 严 静 刘艳艳 田景微 杨爱凤 宋素娟 杨秀君 刘丽军 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学一级教师 中学二级教师 小学高级教师 小学高级教师 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 课题主持人 组织管理、课题指导 理论分析 中年级研究 中年级研究 高年级研究 高年级研究 高年级研究 高年级研究 高年级研究十二、完成课题研究的保证条件 （一）课题组人员的学术背景和人员结构 我校是县教科研实验基地、市教科研先进集体，有一批致力教育科研的生力军。课 题组核心成员均为学校骨干教师，平均年龄 35 岁，具备极大的工作热情和丰富的实践 经验，多数参与并主持过各级课题研究，积累了一定的研究经验。对于学生作文教学的 设计与评价，课题组大部分教师都进行过一些探索，获得了一些资料，奠定了本课题的 实践基础。 （二）研究时间、经费、设备、资料 校领导重视对教育教学的研究，在时间和资金上能够提供保证。学校图书馆、阅览 室、网络教室等硬件设施齐全，每个教师配备一台电脑，这些都为研究的开展提供了保 障。

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