【5A版】初一数学计算题练习

1、【MeiWei_81-优质适用文档】9+5(6)(4)2(8)15()15(0.25)48（2m2）4m2(2xy)2(2xy)2(xy)2(12x2y2)(x3y)(3x2y)(3x2y)(x2y)(3x2y)3x先化简后求值：m(m3)(m3)(m3)，其中m44(3)213()|43|32（2）2（1）（2）2x-19=7x+31=1化简（求值）的值，其中化简，再求值，已知a=1，b=，求多项式的值-2-（-3）（-1）-（-1）-1-（1-0.5）2-（-3）11(22)3(11)2(x1)48x31/2x-（-6）-12-（1-0.5）（-1）2-（-3）223-3(-2)3-(-1)4(先化简，再求值：，其中，化简：先化简，再求值：，其中x=2，y=。2(x2)2x11解方程：解方程：22+22(1)10+|1|先化简，再求值：，其中化简求值.2xy2+7x3(2x1)2xy2y，其中。32（3）；1+（2）+235（）（）（0.25）()(1)20KK5.673.432（2）3（4）化简：3（2x5）+6x（14）（16）（+6）解方程：5（83x）=x先化简，再求值：，

2、其中当时，求代数式的值3(4)(28)74(3)215(3)50先化简，再求值：2x2+(x2+3xy+2y2)(x2xy+2y2),其中x=，y=3.4x32(x1)16x74x-5先化简，再求值：(5a+2a23+4a3)(a+4a3+2a2)，其中a1先化简，再求值：，其中当时，求代数式的值。化简求值：，其中(8)+10+2+(1)5+(6)+3+9+(4)+(7)(0.8)+1.2+(0.7)+(2.1)+0.8+3.5+()+()+()(17)+59+(37)(18.65)+(6.15)+18.15+6.15(4)+(3)+6+(2)(0.5)+3+2.75+(5)(1.9)+3.6+(10.1)+1.4(7)+(+11)+(13)+933+(2.16)+9+(3)49+(78.21)+27+(21.79)先化简再求值：4(25)2(3),其中=1,b=(-32+3)(-1)20KK-(1-0.5)-22|-3|+(-6)(-)-|+|(-)3(-2x-5)+2x=92x-=-1化简求值：2x2+(-x2+3xy+2y2)-2(0.5x2-xy+y2),其中x=,y=3.化简

3、求值，其中x=1，y=（3）2233122(10.5)32（2）2（1）（48）2x3x1（3x7）21.5x180%x（x22）75%先化简，再求值，其中15.2513（14.75）（0.125）（）18（3）0（5）6（2）（4）-14-（-2）35+0.25（-）2-423224122(10.5)32（2）2(+)（48）15()15(0.25)29(-12)25(25)25()（5.3）+（3.2）（2.5）（+4.8）（3）+（+8）（5）-2+|5-8|+24（-3）()(-24)-22-(-)+(+3.5)+(-)3.64.5-3|-|(3)(9)8(5)637+45(9)322(32)3(0.1)3233(2)3(1)4(112|33|(3)2332)2-7+4-34-（-2）3-33（-1）（-5）2（-）（-）(-2）2-（-1）3（-）-25（-25）251(-2)20.52-(-2.24)(-2)3-14+-9(+)-0.8(-5)(-16)+(+27)+(+9)+(一24)(一5)+(一2)+(+9)一(一8)(一3)18+14；（24）（+）-14-（-2）

4、35+0.25（-）2设A=2x+3x-x,B=4x+8x-2x+6,当x=时，求A-B的值(5a23b2)(a2b2)(5a23b2)，其中a1，b19（3）（5）5（3）+（+8）（5）（5.3）+（3.2）（2.5）（+4.8）15()15(0.25)29(-12)25(25)25()12（18）+（7）15，其中-2+|5-8|+24（-3）()(-24)-22-(-)+(+3.5)+(-)初一数学教学工作总结七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级数学的几点体会：一、明确学习的目的性七年级学生学习积极性的高低，一般是由学习动机所决定，入学后，我对所带班级进行了调查，学生的学习动机可大致分为：（1）学习无目的、无兴趣，应付家长占52.8%（2）学习目的明确、对所学知识感兴趣占20.2%

5、（3）学习为个人前途，为家长争光占27%从以上数据可以看出大部分同学学习目的不明确，但他们的可塑性很强，除了加强正常的正面教育，还可利用知识的魅力吸引学生。二、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在教学中，特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的；又如代数第二章有理数的引入，我给学生举了一个实例：从讲台走向门（向南）走3米，从门走回讲台（向北）也走3米，接着我问学生两个问题：（1）我的位置变了没有？（2）我走了几米？能用数学式子表示吗？对于这个具体问题，学生都说我的位置没变，可实际走了6米，怎么用数学式子表示就感到茫然了。这个例子诱发了学生的胃口，趁学生急于求知的心理状态引入新的课题：“为了满足实际需要，必须把学过的算术数扩充到了有理数。”此外，我还利用学生每天的作业反

6、馈和单元测验成绩的反馈，进一步激发和培养学生的兴趣。三、精心设计教学过程，改变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，因此一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过25分钟，剩下的时间看书或做练习；练习要精心设计，形式多样，口算、笔算相结合；有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算；有时叫不同水平的学生上黑板做难易程度不同的练习，让学生尝到成功的喜悦，是不同层次的学生都得到自我表现的机会，获得心理平衡。四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用课本中没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的能力。如有理数这一章特别突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数a与a的对应关系，启发学生从数与形两方面去发现问题、解决

7、问题。练习时引导学生思考一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维能力的形成。其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和具体解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和创造的方法，精心提炼，着意渗透，经常运用。初一数学教学总结历经一学期的努力学习和探索，应该说有了进步,在教学效果方面，全体学生都有了不同程度的提高和发展，不同的学生都能形成比较适合自己的数学学习的方式。一、充分认识理解数学课程理念和思想定位于面向全体，以大面积提高合格率为努力方向，有效地发展学生的数学能力，挖掘他们的潜力。这一学期的最大变化就是师生关系的转变，师生之间基本上形成了和谐融洽的民主关系，上课时的气氛比较以前更活跃，学生能在学习数学的过程中体验快乐与成就感，大部分学生基本养成了良好的自主习惯。二、按照数学课程的要求组织上课，并不排斥数学课中的强化训练我们初一(1)的数学成绩有进步,初一(2)的数学成绩也不错.我们为这个成果的获取付出了大量的劳动和反复的探索，学生的基础差是客观现实，从另个角度来说，基础差也说明发展的空间大，只要方法得当，使学生产生学习兴趣，不排斥数学课堂，那么，发展只是程度的问题了。我们按照估计的学生总体的平均接受水平来设计课堂，以单元检测为评价和反馈方式，采取引导激励尝试提高的结构评价，每次检测时，以第一次检查时结果为学生的标准起点，让学习还不是很扎实的同学，准备35天，然后再进行补偿检查，这样，在心理上消除了学生对检测的恐惧，激发起学生不服输的愿望，和别人比较，和自己的过去比较，学生不再厌烦第二次检测，而是向往和急切期盼，从而达到了我们的预期效果。本学期我们遵循数学课思想理念，循序渐进，发展学生的独立探究能力，在动手、动口、动脑中完善自我。利用合作学习将自我的感受和体验加以交流，在辨析中揭示知识的内在规律和寻找最佳的学习方式。在疑难问题上，学生能够各抒己见，登台讲解，思路开阔，提高了能力，淡化了纯粹的记忆。在课堂教学中，我们初一重视实践操作能力，让学生在课堂上、课下动手制作教具、学具，变抽象为具体，然后再从具体中抽象，实现了形象思维和抽象思维的合理更迭。重视数学阅读

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