【5A版】初中英语复习课教学

1、【MeiWei_81-优质适用文档】初中英语复习课教学一、正确理解有效的复习课教学英语复习课是巩固知识和技能，发展知识和技能的重要课型。其作用是“温故知新”。就是学生重温已习得的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，知识更加巩固，技能更加熟练。在重温的过程中，把已有的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，模式化，规律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。有效的英语复习课教学并不是知识的简单罗列，无止境的题海战。当前由于部分教师受传统教学观念的束缚，课堂教学仍太注重追求考试成绩，往往还在进行着知识单一，题海式训练。教师一言堂的教学模式，使学生停留在接受型的学习层次，无法体验和经历学习过程，个性发展、自主意识等受到了很大的遏止，导致教学“低效”甚至“无效”。有效的英语复习课教学是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。然而，学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。根据当前新的教学理念，以及自己的教学实践，我认为有效的英语复习课教学应该以“一切为了学生的发展”的教育思想为指导，把人的全面发展作为教学的出发点与归

2、宿。无论在设计教学目标，选择教学方法，还是知识技能的培养方面都要做到胸中有书，目中有人。引导学生对书本知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律，使学生对知识加深理解，纳入知识体系，充实和完善学生的认知结构。帮助掌握一定的方法和技巧，充分发挥学生的潜能，从分析和类比中明确其横向和纵向的相关知识的联系，并且注重知识与能力的结合。力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使复习课变得生动活泼有效。使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上知识得到拓展，能力得到提升，心灵得到舒展，情感得到升华。二、合理安排有效的复习课教学在时间紧、任务重的情况下，为了避免复习的盲目性，以及改变“费时多，收效低”的状况，教师有必要合理安排复习课教学。根据学生认知规律，课堂上要有效设计复习问题，引导学生主动参与探究、讨论、交流活动；将讲授、复习、活动三种教学方式相结合，引导学生体验多种学习方法、拥有多样的学习经历。1采用三轮复习法，做到点面结合第一轮复习阶段（4月份）以课本为主的课本复习。课本是教与学的共同依据，学生的知识结构的建造最根本的是读懂课本。要求学生记住并理解课本的内容，也就是抓住了基础和根

3、本。在这一阶段复习采取按教材顺序，对各模块的知识点进行梳理，注重基础词汇、词组、句型的运用，让学生能够熟练掌握教材的基础知识和基本技能，理清所学知识的结构，对教材中基础知识在头脑中形成清晰的网络。并通过配套练习，复习检测来巩固和增强复习效果。第二轮复习阶段（5月份）主要用于英语教学基本要求与训练，侧重专题训练，如词汇、语法、阅读等，让学生建立一个完整的知识网络。在这阶段的复习过程中既抓系统，又抓全面，更要突出重点。遵循精讲多练的原则，做到讲-练-评结合。同时加强学法指导，教学生解题要领，点拨解题技巧，帮助学生理解题目与题目之间的联系。通过针对性的专题练习，提高学生对各种题型的解题能力。第三轮复习阶段（6月份）重点进行考前指导和综合训练，全面提升学生应试的能力。本轮复习是学生在教师的指导下进行综合练习和模拟测试，让学生从知识-能力-心态进行全面的模拟实战演习，培养学生应试技巧，发挥应变能力，充分展示自己的英语水平。2整合所学内容，扩大教学容量要完成6-9年级8本教材的复习，即使一个Module花上一节课，8本书就需要40多个课时。这种走马观花式的复习，教师非常辛苦，而且学生不愿听，收效甚

4、微。我将根据英语学习规律及学生英语学习情况，整合课本相关内容，将厚书变薄。1）语言功能的整合：语言具有社会交际功能，是一种交际工具，体现语言的“交际性”与“应用性”。在教学过程中利用一切可以利用的条件，为学生创设不同的语言环境和生活情景，激发学生总结，归纳所学语言功能。如：让学生设想自己处在情景，（你的朋友朋友将去郊区工作，想听听你的看法。）进行角色扮演。根据同学的表达归类：“征求意见”Whatsyouropinionof./Whatareyourfeeling/viewsabout./Whatdoyouthinkof./Howdoyoulike.?“提出观点和看法”Itsveryexciting./Ienjoyeditverymuch./Ithink/Ibelieve/feelthat./Inmyopinion,/Dontyouthink?将枯燥抽象的内容，赋予一个有意义的情景之中，使语言形象化、趣味化、交际化。2）词法句法的整合：如在词法方面学生常常抱怨单词经常前背后忘，课堂上反复讲解的词语、习惯用语、句型，但不少同学依旧模糊不清。复习时将08年英语基本要求与训练1660个单词，根

5、据字词间的联系，以词根为单位组成“字-词-句”知识链，再配合适当的语境，运用听、说、读、写技能，引导学生进行“词汇大盘点”，使学生能够看到单词学会联想，快速记忆单词，有效地扩大词汇量。单词短语相关词用法经典句子truecometrueItstruetodotruthtrulyImtrulysorrytohearthathehasfewfriendsinhisclass.Totellthetruth,itisveryimportantforhimtobeaboywhoistruetohisword(言而有信).Ifhecandothis,hisdreamwillcometrue.Truefriendshipshouldlastforever.Nothingisbeautifulbutthetruth.Youretrulyhappyifyoumakeothershappy在句法方面同样可以指导学生借助联想，将零散知识进行梳理，搞清各部分知识间区别与联系，形成完整的知识体系。如：IgetupearlysoIwasintimeforthefirstbus.IgetupearlysothatIw

6、asintimeforthebus.IgetupsoearlythatIwasintimeforthebus.Igetupearlyenoughtobeinthetimeforthebus.3）主题系列的整合：根据教材主题有序，由浅入深，循环递进的特点，分析教材，研究教材，将六、七年级教材内容按主题Relationships;Neighborhood;Foodanddrinks;GardenCityanditsneighbors;Change;Thenaturalelements再重新整合，把有关知识串起来，使旧内容翻新、引伸，让学生觉得有新颖之处。将八、九年级的教材组合成personalinformation,neighborhoodandsurroundings、features等系列，联系现实生活，使知识变新变活。比如features类“Protecttheinnocent”、“Dealwithtrouble”可用人物采访的方法得到生动再现；Personalinformation类“WendyWang”、“Aletterfromapenfriend”采取为人物填写履历表或自我介绍

7、的形式加深对文本的理解；Neighborhoodandsurroundings类“Thegreenconsumer”and“Pollutionfighters”开展辩论或口头作文竞赛活动，“Internationalexplore”and“Franceiscalling”以导游指南、景点介绍等方式呈现等。通过这样的组合促使学生巩固已读课文，充分调动学生的积极性和主动性，提高单位时间的学习效率，从中体现复习课教学过程的“三个引导”，即从学生的生活经验和兴趣出发，创设充满活力的教学情景，引导学生体验、感悟、思考。三、注重指导学生有效复习方法授人以鱼，不如授人以渔，方法的指导直接关系到复习的效果。让学生在复习的过程中学到学习方法，学会学习，这是复习课教学避免盲目低效的主要方法。因此在提高复习实效方面，教师必须致力于“导”，服务于“学”。1在听力复习方面听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言交际的最基本形式。语言交际是否畅通关键在于听者积极地理解言语信息，并对言语作出正确的反应。因此，教师通过复习提高学生的听力技能不仅要有计划，有目的的引导学生多听，提供学生感兴趣的听力材料及保证足够量的训练

8、，更重要的是引导学生会听，即提供教会学生有效的方法。针对学生在听力时断章取义，缺乏抓住关键词，句，挖掘文章内涵的能力现象，复习时将从听前、听时、听后三方面活动进行听力技巧点拨。1）听前活动：a）快速浏览选项内容；b）分析对比。我们目前所听的练习都是采取听录音选项的形式。因此，选项成为理解的关键。它可帮助学生预测将听到的材料内容，也可以提示听的重点。引导学生在短暂的时间内根据自身的知识经验，快速浏览选项，捕捉一切可以从选项中得到的信息，分析和对比选项的不同之处，有效地预测所要听的内容，使学生听有目的，打有准备之仗。2）听时活动：a）边听边记；b）抓主要信息。在内容长，数字复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确并记住选项差异并不容易，引导学生听录音时养成边听边记的好习惯，以便时间充裕时从容答题。同时提醒学生作记录时讲究重点，技巧。如数字用阿拉伯数字、人物、地点用代号、长词用缩写等。听对话时应有耐心，听完对话后记清楚问题，再下笔，切忌问题没听完，就想当然给出答案；听短文时，抓住主旨大意，记录重点词，切忌因一两个词而忽略全文。3）听后活动：检测听单句或对话，对wh-疑问句的一个重点进行测试。在

9、听短文时，串连重点词测试获得的信息是否基本完整，能否清楚表达基本情节或线索。另外,坚持Dailytalk也是非常必要。每天按学号让学生用5-6句话report最新有关文化、体育、健康等消息，这样为学生提供英语活动的环境，营造英语气氛，养成良好的听说英语的习惯。同时，学生也能把握住每一次的report的机会，保持良好听说的心态,全身心地投入教学活动中。这有利于教学活动交际化的顺利展开。2在阅读复习方面我认为阅读复习课目的是有效地提高学生的阅读能力,使学生能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，获得英语阅读的成就感和轻松感。面对学生在阅读中存在的现状，复习课教学必须寻求体现课改精神的教育途径，沟通课堂与生活，紧密结合生活实际，让学习和生活融为一体，增加趣味性，致力于以下几方面的引导。1）过程的正确引导阅读是学生个性化的行为，是学生在教师指导下，个体进行操作的过程。要让学生自主地、全身心地经历阅读过程，我先从学生熟悉或感兴趣的内容开始，精心选择一些贴近学生生活，具有趣味性和知识性的阅读材料，给足时间，指导学生由整体到局部,再由局部到整体进行整体阅读和训练。有层次地启发学生思维，指导学生寻找文章主题句、根据上下文逻辑关系猜测词义、推理判断、及因果关系等。同时为了使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程，复习时我考虑将每天课前5分钟限时阅读（TimedReading)理解，改为阅读短文并提出3-5个问题，培养学生一种良好的阅读习惯，促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展，引导学生由“读会”向“会读”迈进。2）技能的精心指导阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，要促进学生阅读理解能力的提高就必须重视阅读技能的精心指导，在通过大量的阅读之后，能快速、准确地理解和掌握文章内容。因此在复习时我准备根据各种不同的题材，设计不同的阅读要求，培养各种阅读技巧。如新闻报道，根据新闻标题用查读的方法，快速从语言材料中寻找新闻的主要内容（如来源、时间、地点、人物、数据等）；如篇幅较长的文章指导运用

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