人教版数学六年级上教案第一单元分数的乘法全章教案(含整章教材分析与归纳总结)

1、人教版数学六年级上教案第一单元分数的乘法全章教案(含整章教材分析与归纳总结)人教版数学六年级上 第一单元分数乘法一、教材分析 二、各课时教案 第 1 课时 分数法的意义(1) 第 2 课时 分数乘法的意义(2) 第 3 课时 分数乘分数(1) 第 4 课时 分数乘分数(2) 第 5 课时 分数乘小数 第 6 课时 分数混合运算 第 7 课时 分数简便运算 第 8 课时 解决问题(1) 第 9 课时 解决问题（2） 第 10 课时 整理和复习 三、期末知识点归纳总结第一单元分数乘法教材分析一、教学内容 1.分数乘法的意义 2.分数乘法的计算 3.利用分数乘法解决相关实际问题。 二、教学目标 1.使学生理解分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展； 理解和掌握分数乘法 的计算方法，会计算分数乘整数、分数、小数；能运用乘法运算定律进行一些简 便计算。 2.使学生经历分数乘法计算方法的探索过程， 经历应用分数乘法解决简单实 际问题的过程，进一步培养分析、比较、抽象、概括、归纳、类推的能力，发展 初步的合情推理和演绎推理的能力。 3.使学生感受知识之间的内在联系，提高自主探索与合作交流学习的能力， 建

2、立学好数学的信心。 三、主要变化与具体编排 （一）主要变化 1进一步厘清分数乘法的意义。 分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展，二者在本质上完全一致，只是在表 述方式上有所区别。例如，如果脱离情境，在抽象的层面上讨论“53”，它既 可以表示 5 个 3 相加，用“倍”的语言来描述就是“3 的 5 倍”；也可以表示 3 个 5 相加，同样可以说成“5 的 3 倍”。类似地，如果以这样的方式来讨论“3 ”，它既可以表示 3 个相加，即“的 3 倍”；也可以表示“3 的”。从表面上 看，“一个数的几分之几”是一种全新的表述，但实际上，它只是省略了“3 的 倍”中的“倍”字，把“一个数的几倍”扩展到“一个数的几分之几”。从另一 个角度看，“3 的”和“个 3” 表示的意思完全相同，例如，一根绳子长 3 m， “它的长多少米”和“根绳子长多少米”说的是一个意思。因此，不管是整数乘 法还是分数乘法，其意义都可以归结为“几个几”，只不过，这里的两个“几” 都既可以是整数，也可以是分数。 根据这样的思路， 教材编排了三道例题来教学分数乘法的意义和计算。 例 1， 让学生计算 3 个 m 是多少,学生可以

3、直接利用整数乘法的意义，转化成连加进行 计算。例 2，是例 3 的铺垫，让学生根据整数乘法中的数量关系“单位量数量 =总量”列出“1 桶水 12L，桶是多少升”的算式是 12，然后结合直观图和分 数的意义，发现 12在这儿表示的就是 12L 的，进而得出“一个数乘几分之几 可以表示求这个数的几分之几是多少”的结论。在这一过程中，把“桶水”变成 “1 桶水的”，实现了从“量”到“率”的有效转换。有了例 2 的基础，例 3 中 求“公顷的”，算式列成就“有据可依”了。 这样编排，有几个好处。一是在单元之始就把分数乘法意义的两种不同表述 方式都呈现出来，使学生对分数乘法的意义有比较全面、完整的认识。二是编排 逻辑更加清晰，先让学生理解分数乘法的意义，解决“如何列式”，再解决“如 何计算”。三是突破了过去教材中到“问题解决”部分才去解决“求一个数的几 分之几是多少”的限制，大大拓宽了本单元其他内容的素材选择范围。例如，既 可以出现“蜂鸟的飞行速度是千米/分，分钟飞行多少千米”的题材（分数是一种具体量，带单位），也可以出现“一头鲸长 28 m，一个人身高是鲸体长的。这 个人身高是多少米”的练习题

4、（分数是一种“率”，不带单位）。 2增加分、小数相乘的内容。 学生在未来的学习中会遇到许多分、小数相乘的情况，例如，解决“按 1： 5 的比配制一杯 L 的稀释液，需要多少升浓缩液”的问题时，需要计算形如 的算式。如果学生不会直接约分，计算的繁琐程度和出错概率就会大大增 加。因此，教材新编了例 5，让学生分别计算 和 ，让学生根据数据 的特点灵活选择计算方法，能直接约分的尽量直接约分。教学时，要使学生通过 =24=的推导过程理解“为什么能直接约分”的原理。 3调整了用分数乘法解决实际问题的类型。 如前所述，学生已经在“分数乘法的意义和计算”中解决了“求一个数的几 分之几是多少”的基本问题。这一基本数量关系的掌握对于解决更复杂的分数乘 法问题至关重要。 此次修订增加了“连续求一个数的几分之几是多少”的问题。这一类问题是 “求一个数的几分之几是多少”的延续，已知量和所求的量之间的关系没有直接 给出，而是通过一个“中间量”搭建起二者之间的“桥梁”。在解决这一类问题 时，需要学生把复杂的问题化归为基本的“求一个数的几分之几是多少”，并抓 住这一基本数量关系中的几个关键要素：单位“1”是谁？所求

5、的量是谁？二者 之间是几分之几的关系？尤其要注意单位“1”与几分之几之间的对应关系。 对于“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”这类问题，与实验教材 相比，修订后的教材减轻了例题的份量，在例题中只出现不同量的情况（婴儿每 分钟心跳的次数比青少年多），对于同一量的情况（嗓音降低），则放在“做一 做”中让学生巩固掌握。 4把“倒数”的内容移至“分数除法”单元。 倒数是联结分数乘法和分数除法的纽带。 在进行分数除法计算时， 要用到 “除 以一个数，等于乘上这个数的倒数”这一结论，因此，把“倒数”安排在“分数 除法”单元，更能体现出学习倒数的必要性。 （二）具体编排 1.例 1。 直接利用整数乘法的意义来引入分数乘法， 使学生理解几个相同分数相加和 几个相同整数相加都可以用乘法计算。 并通过将分数乘法转化为分数加法来探究 分数乘法的算理，掌握计算方法。 从吃蛋糕的实际问题引入，借助圆形直观图帮助学生理解题意，探究计算方 法。这一直观图延续了三年级学习简单的分数加法时所用的直观图，有助于学生 利用已学的知识自主探索。此例中的分数带单位，是一个“量”，学生对于求几 个相同量之和的数量关系非常熟

6、悉。先呈现加法计算，然后直接根据整数乘法的 意义列出两个乘法算式，说明在这种情况下整数乘法的意义同样适用。 计算时，先将分数乘法转化为几个相同分数相加，使学生明白分母不变、分 子相乘的道理。在此基础上总结分数乘整数的计算方法，并指出有时可以先约分 再相乘的简便算法。 2.例 2。让学生利用已学的整数乘法的数量关系进行类推，列出分数乘法算式，结合 具体情境，使学生理解“一个数乘几分之几可以表示求这个数的几分之几”。这 是“求一个数的几分之几可以用这个数乘几分之几”的列式依据。 教材呈现了三幅图，都是已知 1 桶水的体积，分别要求 3 桶水、桶水、桶水 的体积。 在这里， 列式所依据的数量关系都是 “每桶水的体积桶数=水的体积” ， 只是桶数可以由整数扩展到分数。接下来，结合情境，说明求桶水、桶水的体积 就是求 12L 的和 12L 的分别是多少。在此基础上，概括出“一个数乘几分之几， 可以表示这个数的几分之几是多少”。 3.例 3。 本例是在学生会利用 “求一个数的几分之几是多少， 用乘法计算” 列式之后， 学习分数乘分数的计算方法。 教材利用两个小题，由简单到复杂，结合直观操作，使学生

7、在探索和理解分 数乘分数算理的基础上，一步一步总结出分数乘分数的计算方法，渗透数形结合 的数学思想，培养学生的逻辑推理能力。 要理解分数乘分数的算理，其根本在于分数意义的理解。在这里，有些分数 是带单位的“量”，有些分数是不带单位的“率”，事实上，“量”与“率”也 是可以互相转化的。例如，公顷，实际上就是 1 公顷的；公顷的，就是 1 公顷的， 即公顷。 4.例 4。 本例是学习分数乘法的简便方法。 学生在前面对于分数乘法的意义和算理有 了深刻的理解后，教学重点转入寻求便捷的算法。 在设计情境时， 教材特意把两个小题设计成需要运用分数乘法意义的两种不 同形式进行列式的情形，旨在进一步巩固分数乘法的意义。其中，第（1）小题 是“求一个数的几分之几”，第（2）小题既可以根据“速度时间=路程”列式， 也可以根据“几个相同分数相加”列式。 在数据处理上，本例中既包含分数与分数相乘，又包含分数与整数相乘。学 生可以通过此例，进一步掌握分数乘法的一般性算法。 5.例 5。本例是教学分数与小数相乘的计算问题。分、小数混合运算是在日 常生活中以及未来的数学与其他学科的学习中经常会遇到的情形，因 此，根

8、据分、小数的数据特点灵活选择计算策略，也是学生应该具备的 一项技能。为此，教材在修订时增加了这部分内容。分数和小数相乘，可把分数化成小数相乘（如果分数可以化成有限小数）， 也可把小数化成分数相乘。不管哪种方法，都是学生已学的知识，可以让学生自 行解决。而当小数与分数的分母存在某种倍数关系时，可以直接“约分”。这种 约分虽然与以前学过的约分形式不同，但实质都是除以一个相同的数。 6.例 6。 从“做一个长方形画框需要多长的木条”的实际问题引入，利用长方形画框 的周长计算引出分数混合运算。 鼓励学生用不同的方法 （除了教材上的两种方法， 还有可能用四条边相加的） 计算， 很自然地呈现各种形式的算式， 有两级运算的，有带小括号的。教材直接说明分数混合运算的顺序和整数混合运算顺序相同，让 学生自主解决。 教材特意用两道有关联的算式教学分数混合运算的顺序，为接下来正式教学 把整数乘法运算定律推广到分数乘法作了很好的铺垫。 在此基础上， 再通过观察、 计算，归纳得出“整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于分数乘法也适用” 的结论。 7.例 7。 教材结合具体计算，说明应用乘法运算定律可以使分数混合

9、运算更加简便。 8.例 8。 本例是让学生在会解决求一个数的几分之几是多少的基础上， 解决连续求一 个数的几分之几是多少的实际问题。在这里，由于研究的是三个量之间的关系， 在描述其中某两个量的数量关系时，单位“1”是在动态变化的。 教材按“阅读与理解”“分析与解答”和“回顾与反思”呈现解决问题的一 般步骤。到了高年级，随着问题复杂度提高，对于信息的搜集、题意的理解以及 整个问题解答过程以及结果合理性的回顾与讨论，显得越来越重要。 在“分析与解答”环节，一方面，通过折纸或画图等操作活动，借助直观图 形帮助学生理解题中的数量关系，体会画图是分析问题、解决问题的重要策略。 另一方面，倡导解决问题方法的多样化。既可以先求出萝卜地的面积，再求出红 萝卜地的面积；也可以先求出红萝卜地占大棚面积的几分之几，再求出红萝卜地 的面积。不同解题思路的呈现，可以提高学生思维的灵活性和发散性。 “回顾与反思”让学生自己完成。检验的角度很多，比如，看看直观图画得 是否符合题意，看看列式是否符合图意，看看计算是否正确。检验的方法也是多 样化的。例如，可以看到萝卜地的面积是红萝卜地的 4 倍，而大棚面积是萝卜地 的 2 倍。用红萝卜地的 60m2 乘 4，得到萝卜地是 240 m2，再乘 2，是 480m2，与题 中的信息相符。也可以看看红萝卜地的面

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