高中生英语写作问题问卷调查分析

1、高中生英语写作问题的调查与分析摘要：本文作者对四百多名高三学生进行了英语写作问题的问卷调查，并随机抽取了20个班160篇作文，以此为依据，对调查结果和数据进行详细分析，归纳和呈现了高中生在英语写作方面存在的诸多问题。结合自己的教学实践和他人的教学经验，查阅相关英语写作的资料，针对性的提出了一些对策和建议。关键词： 英语写作；问题；调查；对策和建议作者简介：姜连军，广东北江中学（广东 韶关 512000）一引言普通高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）指出，高中学生要能用文字及图表提纲信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；文体恰当，用词准确新课程标准非常突出培养学生的表达与交际范畴的语言运用能力，对高中生英语写作提出了很高的要求。二问题的提出（一） 高中生英语写作能力与新课程标准的要求还有一定的差距新课程标准对高中生英语写作作出了明确的要求，但当前高中生英语写作的情况又如何呢？是否达到新课标所提出的要求了呢？有鉴与此，笔者分别组织了一次抽样和一次调查。调查发现不少学生所写作文

2、文不对题，结构松散，语意不连贯，常使用“汉语式”表达，单词语法错误较多，部分学生对英语写作缺乏兴趣。所以，整体来看，高中生英语写作能力的实际情况与新课标的要求还有一定的差距。2009年，G省高考英语作文平均分不及格。2009年S市的高三两次质量检测英语作文的平均分全大市均不及格。这足以说明高中生英语写作能力有待提高，这一课题值得研究。（二） 英语写作在高考中的比重越来越大由于新课标对高中生英语写作提出了很高的要求，所以英语写作已经越来越受到重视，在高考中的比重也越来越大。以2009年为例，北京市和四川省高考英语写作分值为35分，约占卷面总分150分的23.33%；广东省，40分，约占卷面总分150分的26.67%之多。三调查对象和调查方法 为了提高实验的准确度和参考值，本次调查采用抽样调查和问卷调查两种形式同时进行。抽样调查的研究对象是广东省一所重点中学高三12个班的120学生。笔者随机抽取了高三12个班120名学生的一次月考作文，共120篇。问卷调查的研究对象是广东省同一所重点中学高三10个班学生550人。共发出问卷550份，回收有效问卷535份。问卷前教师向学生说明答案与成绩评定无

3、关，旨在让老师更了解同学们的实际情况，以提供更科学和有效的方法指导和帮助。 我们设计了两个问卷调查，问卷1为高三学生对英语写作态度和整体情况的调查，共8个条目；问卷2为对高三学生英语写作过程中写作方法的调查，共12个条目。为了便于统计，要求学生用答题卡作答，调查者用读卡机进行统计，根据分析需要，还进行了人工统计。四调查结果和分析（一）抽样调查结果和分析笔者对随机抽取的高三12个班120名学生的一次月考作文进行了详细地分析，对获得的数据和资料进行汇总，详细情况见表1：表1 高中生英语写作常见问题的调查项目情况卷面与书写逻辑与结构语法单词拼写个人观点表达地道性高级句型或表达较好22263031252918一般65745757706664较差33203332252538从表一我们可以很清楚的看到，高三学生在英语写作方面还存在诸多问题。突出表现在很多学生不注意卷面整洁和美观，书写随意，字母大小和单词间隔不合理，乱涂乱画，书写潦草；在语法方面，句子的结构，动词的时态和语态，可数名词的单复数等问题较多；单词的准确选用和单词拼写问题也比较突出；英语表达不地道，翻译生硬，汉语式英语比例很高；文章逻辑结

4、构不清，个人观点空洞；让人眼前一亮的高级单词句型习语谚语几乎没有。我们认为表一中所反映的问题与下面因素有关：书写基本功的训练欠缺，对语法的重要性认识不够，英语写作材料的积累不足，学生英语思维的训练还不够等。这些问题很值得我们英语教学工作者去思考。（三） 问卷调查结果和分析 问卷调查（一）的结果显示，（见表2）表2 高中生英语写作态度和整体情况调查结果结果项目ABCD对写作重视程度非常重视（135）重视（295）一般（80）不太重视（25）对写作的兴趣非常感兴趣（46）有一定的兴趣（219）一般（189）不太感兴趣（81）对写作难度的认识最难的题型之一（59）有一定的难度（190）一般（197）相对简单（89）写作对自己的帮助和发展帮助很大（151）有一定的帮助 （297）帮助不大（70）没有任何帮助（17）对自己写作情况是否满意非常满意（37）基本满意（237）不太满意（287）非常不满（74）每周写作次数3次或以上（18）2次（114）1次（301）基本不写（102）每周累计写作时间90分钟以上（18）60分钟左右（224）30分钟左右（200）基本不写（93）写作中最薄弱部分语法（

5、82）词汇和单词拼写（245）逻辑和结构（98）卷面和字迹（110）表2告诉我们，虽然有80.37%的学生对写作很重视，却只有49.5%对写作感兴趣；大部分同学认为写作难度不大，与之相矛盾的是，超过67.5%的同学对自己的写作不满意；绝大多数同学知道写作对自己帮助很大，可是用于写作的次数和时间少得可怜，每周平均1.09次，39.36分钟。表3 高中生英语写作过程中写作方法的调查结果结果项目A（从来没有）B（很少有）C（通常有）D（一直都有）写作前认真审题033221281列出提纲和关键词18918010165结合课文进行仿写缩写和改写练习14523310057写周记、日记或写信等形式经常练笔2762162617写作时遇到困难或复杂的表达时，使用迂回的手段630274225写作时尽可能避免使用中国式的英语683284162多记住一些常用的表达或句型，熟记或背诵一些范文12190214119经常和老师或同学交流写作文的感受7321317079注重小组合作的写作训练1782089851会熟练地使用一些语句间的连接词688311130写后能认真复查，修改，最后才定稿14723510647写过的

6、作文能好好保存汇总11515818280从表3可以看出，68.97%的学生写作前几乎不列提纲，能利用课文或日记等形式进行练笔的同学仅占所有调查学生的8%,绝大多数学生不注重小组合作，写后不能认真复查，也不好好保存汇总写过的作文。五思考与对策基于以上调查结果，在分析原因的基础上，笔者结合自己的教学实践，查阅有关资料，提出以下对策。（一） 强化词汇教学，注意语法教学从以上调查中我们认为应该在学生中广泛宣讲词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生英语写作技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，英语写作的进步在很大程度上取决于词汇量的扩步。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。我们认为，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。此外，我们认为还应该加强对高中学生的

7、语法教学。曾几何时，教师们为了能跟上教改的形势，淡化语法教学，认为语法知识讲多了，就是“应试”教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。现在回头看看，那是从一个极端走向了另外一个极端。由于不注意语法教学，导致许多高中学生还不知道句子的主谓宾结构，还不知道谓语动词是什么，更别提非谓语动词和复合句了。一个学生如果连这些基本语法知识都搞不懂，他能写出什么质量的作文也就可想而知了。所以在目前的情况下，语法教学对学生写作的提高很迫切。（二） 重视学生英语书写基本功和保持卷面美观的训练 字是内容的载体，良好的书写给人一种清新悦目的美感；不好的书写，犹如一块美味的糕点放在肮脏的盘子里，恐怕没有人再有吃它的欲望。学好书法也是新课程标准中的重要内容之一。在英语写作中，书写更显得尤为重要。在答卷中字迹潦草、涂改太多的表达，令人厌烦，就会极大的影响表达质量。反之，美观流利的书写往往给一种美的享受，能引起读者观赏的兴趣，产生较好的交际效果。所以英语书写基本功的训练不可被忽视。（三）重视学生写作方法的指导与训练 指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的特点“三个阶段”和“四项训练”。“三个阶段”是

8、：（1）准备阶段：围绕写作主题（也可以是课文或话题），听说领先，激发兴趣；研读范文，做好铺垫；讨论主题，共享信息；计划构思，梳理要点；制定提纲或布局谋篇。（2）动笔阶段：明确体裁，突出要点，要求学生明确写作的基本程序，确定写作主题，提炼主题句，提供支撑句，概括结论句和完成初稿。（3）写后阶段：明确修改内容，注意事态、句子结构、短语搭配、人称数的一致、单词拼写以及上下文逻辑，听取修改意见和建议，最后定稿。“四项训练”是：（1）词汇训练。充足的词汇量是提高写作能力的前提，没有充足的词汇量做保证，写作将无法有效的进行。因此，强化记忆一些贴近生活的词汇和表达至关重要。（2）句子训练。英语句子类型并不复杂，重结构上可分为简单句、并列句、符合句和复杂句；重功能上可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。教师要培养学生能够综合使用不同句子类型的意识。（3）段落训练。尽管对中学生的表达没有严格分段要求，但是高质量的写作必须要有段落质量意识，组成段落结构的主题句、支撑句和结论句要齐全。（4）完整作文训练。作文训练重点要放在常见的描写文、记叙文、说明文和议论文四种文体上。教师应指导学生抓住四种不同文体的写作特

9、点，强调四种文体的用词特点语言风格和谋篇布局（四）合理安排写作教学内容和活动合理安排写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的有效手段。教师在安排写作教学内容时要可以考虑“三结合”。一是“读与写”的结合。TSANG（1990）对写作和阅读的关系作了实验研究，认为阅读对写作有积极的影响，在某些方面表现得尤为突出，即阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读水平的提高。具体的练习模式、改写、缩写、扩写以及摘要等。二是“听、说与写”的结合，在对话题进行听说训练之余，教师应不失时机地把听说内容转化为书面表达的内容。例如，根据对面内容写对话、根据听力训练内容写摘要或者写语境描写短文，以及写学习体会和感受等。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且还可以训练写作能力。在听说训练活动之后，学生的大脑处于兴奋状态，语句、段落、篇章的印象深刻，此时进行写作，借助对所听、所讲的美文名句的感知与体验，及时记录下认知学习的感悟和理解，是一种最佳的学习意境。三是“翻译与写作”的结合。翻译和写作时密切相关的

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