象山中小学生心理危机预警干预机制实施方案

1、小学生心理危机预警干预机制实施方案（试行稿） “心理危机”是指个体受到某些强烈刺激，依靠自身能力又无法应对时，所出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。如出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀轻生、他伤等。发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出，会给学生成长及家庭、学校、社会带来较大的损失和影响。心理危机往往具有突发性，但发生前也会出现一些预兆，且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系，所以心理危机存在可预防性。为及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订本实施方案。一、指导思想 坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实中华人民共和国未成年人保护法、中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，以及教育部和省市关于加强中小学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神；按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防

2、机制，注重工作实效”的原则，制订小学心理危机预警干预方案，有效解决影响青少年健康成长过程中的突出问题；引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。 二、基本原则1人性化原则。学生是正在成长的青少年群体，发展尚未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本，立足于保护和预防，切实维护学生身心发展。2预防性原则。建设预警机制的目的在于及时发现和解决问题，预防和减少中小学生心理危机的发生，保障青少年的健康成长。3教育性原则。青少年学生在成长过程中会出现各种各样的心理问题，应及时正确引导，帮助他们认识心理危机，矫正不良心理行为。4参与性原则。预警干预机制的建设离不开学校、家庭和社会各方的共同参与。要坚持以学校为主体，充分发挥学生家庭、社区等各方面的积极作用，共同推进预警干预机制的建立和运行。5实效性原则。建立和健全预警机制，确保各项措施的落实，促进心理干预工作的规范化，增强机制运行的有序性和实效性。三、工作目标 1建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，乡镇（街道）密切配合，分工明确

3、，权责统一，快速、互联、高效的心理预警网络机制，定期发布预警通告。 2通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传，加强中小学生对心理危机的了解和认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。 3通过心理咨询等适时的介入和援助，协助处于危机中的学生把握当下，认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件的发生。 4通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长。四、具体实施 （一）建立预警干预领导小组和预警干预工作小组建立以闵行区教育局分管领导为组长、区德育室相关部门人员和有关专业人员共同参与的闵行区中小学心理危机预警干预工作领导小组，组织和领导学校心理危机预警干预小组开展各项工作，如下图：闵行区教育局、 相关政府部门闵行区中小学生心理健康教育指导中心、闵行区中小学心理危机预警干预领导小组闵行区中小学生心理危机预警干预工作小组闵行区心理治疗机构、学校德育处学校心理健康教育领导小组学校学生心理危机预警干预工作小组学校

4、心理咨询室学生集聚地社区班主任班级心理危机监测点班级心理委员 学生家庭 （二）确定预警干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理危机的发生必须满足下列三个条件：第一，生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件；第二，躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解；第三，遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。1一般预警类（1）心理因素方面第一，个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向人诉说；或个性过于暴躁，易怒者。第二，个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如因各种原因导致情绪失控者。 第三，人际冲突后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生，或与老师发生严重人际冲突的学生。第四，在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高

5、者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。第五，有心理障碍且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。 （2）学习压力方面第一，由于学习基础和能力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生，如学习努力但仍然考试不理想的学生。 第二，因外地（校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。 第三，严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症的学生。 第四，因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。 （3）家庭生活方面第一，近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变；因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。第二，成长经历中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。第三，生活、学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害、校园暴力、车祸等其他突发事件)的学生等。第四，因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往

6、且交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。 2重点预警类对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估与干预。第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。 第二，由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班学生等。 第三，近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等。第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。第五，不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者。第六，情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。 （三）预警干预具体实施 1学校心理预警干预机构的层次组成学校心理危机预警干预包括三级系统。一

7、级预警机制：以班级为单位，由班主任和班级心理委员、寝室长（寄宿制学校）、学生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生情况（其中心理委员本身就是学生），对班内有严重心理问题学生作重点预警，进行力所能及的保护和干预，并及时上报年级组。二级预警机制：以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小组进行监护。对所管理范围内学生的整体状况进行把握，调动各种力量给学生以及时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生及时上报到学校心理咨询（辅导）机构或学校学生心理危机预警干预工作小组。三级预警机制：由心理专（兼职）教师组成的学校学生心理危机预警干预工作小组，给予心理障碍的学生以科学专业的心理干预，将情况及时上报学校心理健康教育领导小组和闵行区学生心理预警干预工作小组，并适时向有关医疗机构转介。2学校心理预警干预机构的职责（1）各级心理监护的职责是：三个“及时”。即及时发现和掌握学生面临的变化和危机，及时给予力所能及的保护和干预，及时向有关人员汇报情况等。“及时”的涵义是：发现学生情绪波动或心理异常情况后，要在1小时内，向各班主任汇报，即刻采取必要的保护性（初级）干预措施；当天

8、初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组（或专职心理教师），并制定相关措施实施心理干预；在48小时内校内干预无效的，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导及时汇报，与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导及时上报县教育局学生心理危机预警干预领导小组、县中小学心理健康教育指导中心、及闵行区学生心理危机预警干预工作小组，联合协商，共同进行心理干预。（2）各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教育，班级心理委员发现处于心理危机状态的同学问题后，应及时报告班主任老师。（3）学校要加强对家长的心理健康教育宣传，与家长建立联系经常沟通，畅通家校联系渠道。（4）构成三级体系的学校学生心理危机预警干预系统，并与家庭、学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。3学校心理预警干预的运行心理危机预警机制的运行分为三个部分，即预防、预警和应急。 （1）预防：强化德育与心理健康教育 第一，进一步加强学校德育和心理健康教育队伍建设。德育处、心理咨询（辅导）室（乡镇中心小学以上）要明确岗位专人负责，强化以班主任为主体，以德育处、团队干部、以及

9、学科教师为骨干的兼职心理健康教育队伍，高度关注留守学生和单亲家庭子女或其他特殊学生的心理健康教育问题。 第二，学校建立心理委员制。各班设心理委员一名，负责收集本班同学的心理健康信息，对本班同学的心理健康状况定期向班主任做汇报。努力学习有关心理知识，积极参加心理委员培训，用相关知识帮助同学，用乐观心态引导同学。当个别同学有严重心理问题时，要及时报告班主任和心理咨询（辅导）室，并劝说其尽快到心理咨询（辅导）室寻求帮助。工作遵循保密原则，维护同学的权益，不得随意泄露同学的隐私。第三，加强心理健康教育。进一步完善心理健康教育网络，每月至少保证一节心理健康教育活动课，同时充实学校心理咨询室组成人员，积极开展针对不同群体学生的团体心理辅导、个别心理咨询及朋辈互助活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的指导。 第四，努力营造良好的育人环境。进一步加强校园文化建设，营造健康向上的校园文化氛围，提高学生人文素养。学校开展对家庭教育的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式，促进学生健康成长。 （2）预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测 预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在，要着重做好以下几个方面工作。 第一，学校在心理咨询（辅导）室设立“心理预警监测中心”，各年级组、门卫室为校内信息监测点，校外的信息监测点主要有家委会、当地派出所、学校周边的网吧、商店等；校内监测员队伍以班主任、心理辅导教师、门卫保卫人员、值周教师等为主。学校应在各班级设置“心理监测点”，以班主任、班干部和班级心理委员等最有可能获取第一信息的人员为主体，其他教职员工全员参与。其职责是发现监测对象和其他人员有异常情况，及时向心理预警信息监测中心报告。第二，

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