谈小学信息技术教材处理的实践与感悟41

1、谈小学信息技术教材处理的实践与感悟内容提要: 随着新课程的全面实施，广大信息技术教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。在处理教材过程中，教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力等问题是教师最关注的问题。本文就结合笔者的教学实践，从提升趣味性、体现生活化、体验情境化和结构合理化等方面谈谈处理教材的实践与感悟。关键字：新课程 信息技术 教材处理引言从教信息技术学科快十年了，从一年级到六年级的教材基本上都教了二遍或以上，回顾自己的教学历程，深深感受到自己在教学方面的变化。教学初体验：在教信息技术学科前几年的时候，然而总有那么几课上起来就觉得不是那么顺畅，或者怎么引导学生都没反应，而也有那么几课觉得上课是一种享受，不仅过程顺利，而且学生的反响也挺强烈。当时在自己的潜意识里只是模糊地感觉有些课的内容好教，有些课的内容难教。听课深感受：一直认为听课是提高自己教学能力的最直观最有效的途径，所以凡有听课活动总是积极争取，因为好多课都能带给大家不同的感受与启示。例如在某次市级优质课评比中，一堂中国印让我感

2、受到很大震撼，第一次知道原来信息技术课也可以上得如此精彩，教学载体可以设计得如此有趣。而在一次省级优质课评比中，看到通过参赛老师精心设计的情境，也能使得信息技术课显得如此细致、温馨，让硬邦邦的电脑也散发着浓浓的人情味。实践有感悟：随着教学经验逐步积累，教学理念逐步更新，自己也慢慢会放手教材、重组教材或更改教材。这当中有享受成功的快乐，也有承受失败的痛苦，但无论怎样，经历了这些过程，都让我成长了与学生的沟通增多了，距离拉近了；对学生的心理特点、兴趣爱好越来越了解了；教学方式越来越丰富了；对课堂教学的生成越来越关注了在众多的变化中，让我感觉最深刻的是：要使信息技术课上得既有特色又有效率，对教材进行合理而有效地处理是基本条件，也是必要条件。因为时代的变化，需要我们对教材内容及时更新；每一届学生的心理特点都不同，需要教材能适应学生的学习特点；不同时期的学生爱好也不同，需要修改教材来激发学生的学习兴趣。也只有这样，才能让学生上信息技术课时觉得轻松快乐，教师教信息技术课顺利高效，因此我坚信日常教学不应受限于教材，通过合理、有效的教材处理，让教材更贴近时代、贴近生活、贴近学生，使课堂充满勃发的生命活

3、力。理念导向我们知道教材是静态的，它既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例；而我们的课堂教学是动态，它是教师把握学生的现实经验，对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。所以新型信息技术教师不仅是信息技术新课程的执行者，更是信息技术新课程的建设者。作为信息技术课堂教学中的“规划人”，信息技术教师必须要有挖掘和运用教育资源的意识和能力，特别是识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中各种资源的能力，使自己从单纯的“教教材”转变为课堂教学的组织者和设计者。同时新课程背景下要求教师树立以下思想：教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。而教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。而且今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，由网络系统支撑的庞大

4、的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。所以说学习内容远远大于教材。新课程要求教师具备教材处理能力。以往，教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲的教学计划规定的，教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。然而在新课程改革中，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是信息技术教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。因此教师要创造性地用教材，要带入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。新课程要求教师一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。学生的发展需要教材处理。要促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，

5、尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学，指引学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的密度、效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的“三度创造”。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对信息技术的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。实践与感悟教材处理的能力不是一蹴而就的，它需要我们在教学过程中不断的摸索、尝试，循序渐近地慢慢积累。以下几种教材处理方法仅是本人在近几年教学过程积累总结

6、的产物，虽不成体系，希望给大家带来一点启发。一、提升趣味性其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做，即趣味性强的学习内容能让学生情绪饱满，积极主动地参与学习活动，这既是促进学生自主学习的前提条件，也是提高课堂效率的有效途径。所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑换种载体来指导学生学习。通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。案例一：小学信息技术第五册第13课作品演示（教材处理后课名为POWERPOINT也动漫）本课是第五册中属于后面综合性的课时，它主要是对POWERPOIN作品进行放映方面的操作设置，它包括排练计时、放映方式的设置、绘图笔和跳转的使用这几块内容。总体上说它与前面几课的知识即是独立的，但也有一定关联。教材中所用的载体是前几课中制作的作品，而事实上，学生在经历了五六节课制作、修改同一作品的过程后，已经有些倦怠，所以本人在教学这一课时，将教学载体换成高年级学生感兴趣的动画制作与阅读漫画书，让学生的学习积极性得到有效提升。（一）导入部分变脸动画幻灯片组图1导入：同学们喜欢动画吗？（出示课件，

7、演示“变脸”动画一个利用POWEROINT制作的、具有自动切换幻灯片、循环播放功能的作品。）其实象这样的动画，在POWERPOINT中也可以实现（教师演示制作过程，然后播放）。2学生提出疑问，指出教师现场制作的那个动画的不足之处：一是需要单击才能动起来，二是不会循环播放。3根据学生提问或选择情况，随机进行“排练计时”或“设置放映方式”这二块内容的教学。【设计意图】动画制作是学生比较感兴趣的一个内容，所以当老师在演示制作动画的时候，他们的注意力能很快的集中起来，进入学习状态。而我因为没加入后续的二个设置，所以他们会马上发现这个动画与范例的不同之处，从而引出下面的学习内容。这一过程，能让学生产生丰富的情绪变化（好奇-激动-疑惑），刺激了他们学习欲望。同时由学生来选择学习的内容，即方便营造轻松的氛围，也提高了教学的灵活度。（二）巩固练习部分1布置任务：（1）将露天野营乐.ppt中的幻灯片放映时间设为适合你读完这个漫画的时间；（2）将其设置成循环放映方式；（3）在放映状态下，把漫画中最能体现野营常识的画面打个“”。2学生尝试。（可进行个别化辅导，对有困难的学生可提示参看书本P59-60）3反馈

8、：学生演示操作方法与作品。4在学生演示中，因为时间超过设定长度跳到下一页，针对这一状况引入跳转的方法。5学生巩固练习，完成任务。【设计意图】这一环节即是让学生能复习巩固排练计时和设置放映方式的操作，也是为了让学生能体验到排练计时与幻灯片切换的不同之处更客观、方便地设置每张幻灯片的不同时间。因为露天野营乐是从网上下载的一篇漫画书，它的绘图风格及文字表述十分符合该年龄段学生的心理特点，深受学生喜爱。所以当学生在一种非常愉快、激动的状态下进行练习时，使得任务完成得十分迅速。（注：本课在我市小学信息技术说课比赛中获一等奖。）露天野营乐幻灯片组图在本课教学中，我惊喜地发现至少有85%以上的学生能全神贯注的投入于学习任务中，学生的思维也被激发，设想一个接着一个涌出来，课堂氛围轻松活跃。一般情况下，如果教学活动能利用一些游戏、学生爱看的动画片、趣味竞赛等形式实现的，都可从“提升趣味性”这一角度进行教材处理。如在第一册的美化校园一课中，可以用一个拼图游戏来导入，让学生在玩拼图的过程中学会“选定”工具的使用；在第三册中对表格底纹的设置，可以让学生在一张网格中利用设置底纹和边框，制作出一幅画，就像十字绣或

9、毛衣编织图一样；在第四册的网络教学中，可以让学生搜索一些自己喜欢的图片、文字信息等。总之一句话，要尽量挖掘学生感兴趣的事物！二、体现生活化让课程回归生活，是新课程倡导的重要理念。信息技术新课标强调要根据学生的生活经验和生活实际，选择有利于终身学习的教学内容，以激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生参与信息技术活动的积极性，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活和世界的桥梁。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说无穷无尽的信息技术教育资源，一旦将生活中的信息技术教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。案例二：小学信息技术第五册第10课学在杭州网上学府（教材处理后课名为人人都能当编辑）本课教材是以“查找有关资料，了解杭州的学校制作封面插入学校介绍展示自己的作品”这四块内容编写的，是一节复习性的综合课，主要是为了巩固之前所学的部分知识与学习“制作副本”这一知识点。然而在上一届学生的教学中，本人发现学生学习的热情并不高，甚至还有学生利用上网查资料的机会在网上做与课堂无关的事。通过与学生的交流才知道，原来学生们对查找杭州学府这一内容不感兴趣，因为他们目前对上哪一所大学或中学并不关心，他们觉得这事不由他们决定，父母意见好象比较关键。面对这样的情况，本人思索着应该修改一下教学载体。经过一番比较和论证，发现学生每天与书本打交道的时间最长，而制作电子图书的过程与本课的知识要求、操作过程十分相似，所以就设想着让学生制作一本电子图书。后又考虑到笑话是深受学生喜爱的通俗阅读书本，而且它文章短小有趣，操作难度相对较小，所以最终确定将本课教学内容改成制作一本电子笑话图书，其主要教学过程如下：（一）激趣导入，明确任务1谈话交流同学们平时爱看笑话或幽默吗？出示中青网中的“校园笑话”。教师或学生说笑话。（机动）3过渡语：看来笑话真是个可爱的精灵，可以为我们带来这么多快乐。为了答谢这个精灵

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