校长课件张人利激活学科教学的德育内涵20120630副本

1、激活学科教学的德育内涵,上海市静教院附校 张人利,一、学校德育工作的课程化进程,1.若干基本概念的阐释 （1）课程与课程化 课程。对学生而言，反映了学生的经历；对教师而言，教师即课程。这不是课程概念的泛化，而是一种大课程的概念。 教材并非课程的必要条件，只是课程资源中的一种。 课程化。“化”表示过程、程度。,一、学校德育工作的课程化进程,（2）德育工作的范畴 德育的两种界定，其一，德育即道德教育。道为道理，德为外在表现；其二，德育包括道德（品德）教育、心理教育、政治教育、法制教育等。 防止，心理问题道德化 道德问题政治化,一、学校德育工作的课程化进程,（3）学校德育课程体系 微型德育课程 隐性德育课程,学科德育,基础型德育课程 拓展型、研究型德育课程,一、学校德育工作的课程化进程,（4）学科德育与德育在学科教学中渗透 教书育人观念的确定，教学的教育性。 工具性人文性之争 学科德育与德育渗透,一、学校德育工作的课程化进程,（5）学科德育的范围：课堂教学、作业、辅导等，课堂教学是学科德育核心领域。 （6）教师、学生的地位与作用 教师为主导，学生为主体,一、学校德育工作的课程化进程,2.目前

2、德育遇到的问题（主要研究道德教育） （1）教材中的教育资源不够鲜活。 道德教育中的教育资源有时效性，同样的教育资源在不同的历史时期，在不同的社会背景下，产生的效果是不一样的。,一、学校德育工作的课程化进程,如2008年“512”汶川大地震。虽然是灾难，同进也是中、小学生很好的教育资源。把这教育资源引入了德育课程，效果极佳。如果把这一事件写入德育课程的教材，必定需要编写、印刷、出版等环节。教材到学生手上，最佳教育时机已经流失了，效果不一定好。,一、学校德育工作的课程化进程,（2）教材上要教育的，学生不一定需要，学生需要的教材中没有。 如果德育课在内容、课时、顺序上作划一的规定，必然会产生针对性不强的问题。因为德育课程不同于学科课程，学科课程往往只能先教什么，才能后教什么。,一、学校德育工作的课程化进程,不学“一元一次方程”，就不能学“一元二次方程”，而且掌握“一元一次方程”需要的教时数也往往相同。但德育课程则不然，如果按教材的编排进课堂，那么有可能本校学生需要的没有；不需要的、不突出的，一定要让学生学。,一、学校德育工作的课程化进程,（3）教材中的教育资源常常不是学生自己身边发生的事情。

3、 “身边的事，教育身边的人”，常常能收到良好的效果，这是人们的共识。然而，一本教材是无论如何不能涵盖千百万学生这么丰富多彩的生活经历。教材中所描述的事常常不是本班、本校学生所经历的，学生身边典型的案例不可能写入教材。,一、学校德育工作的课程化进程,（4）学校开设了许多拓展型、研究型德育课程，搞了许多活动，但是学生不一定喜欢。 老师花了大量的精力开发与实施校本德育课程，似乎也已经关注了学生的原有基础，然而，教师的设想与学生的需求仍有很大的差异。学生更喜欢自己设计，渴望有机会参与校本德育课程开发、实施、评价的全过程。,一、学校德育工作的课程化进程,（5）教师常常用学科教学的方法处理德育课程。 德育课程的价值取向不是刻意去落实多少知识，解决多少能力，而是将国家的要求内化为学生的思想，外显为学生的行为。,一、学校德育工作的课程化进程,（6）学科德育，许多教师已经有了这方面的意识，然而“贴标签”的形式居多。 没有把道德教育溶于课堂教学的过程之中，往往只是观课教师听到了授课教师在讲解，学生并没有认同，更没有感悟。,一、学校德育工作的课程化进程,3.双主体德育课程的构建 以上6个道德教育中的突出问题

4、，都是出现在教材、教学中的具体问题。这些问题零星、分散，我们完全有必要把这6个突出问题作为表象，追溯问题的本原。其实，虽然这些具体问题出现在道德教育的不同层面、不同领域，但是其本原在于在道德教育的全过程中，如何保障学生的主体地位。,一、学校德育工作的课程化进程,（1）德育课程是教师与学生共同发展的课程。人们常说“教学相长”，对学生来说长的有知识、技能，过程方法和情感、态度、价值观。对于教师来说长的更多的是教学知识和道德层面，而往往不是学科知识本身。对学科知识而言，教师往往大于，甚至远大于学生。,一、学校德育工作的课程化进程,因此，对学科课程而言，在课程的开发与评价上，主体往往是教师，是教师开发、设计了课程，然而由教师、学生共同实施。但是，德育课程则不然，在道德层面完全是教师与学生的共同发展。因此，德育课程“双主体”的建构完全应该贯彻于课程的开发、实施、评价全过程。学生应该获得与教师相同的在全过程中的主体地位。,一、学校德育工作的课程化进程,（2）学生不但是一个自然人，也是一个社会人。他们有以主体地位提升自身道德的权力。他们有探索权、质疑权、尝试权，他们既有利用他人的资源，也有利用自身的

5、资源，自身周围的资源来教育他人和教育自身的权力。如果以学生是一个社会人的视角来审视德育课程，走向教师、学生“双主体”的开发与实施就成为自然的选择。,一、学校德育工作的课程化进程,（3）教师不是布道士，不是开发设计某一堂、某一课程，要我们的学生去接受教师加在学生身上的观点、理念，而是学生自身发展的一种需求。因为，“双主体”德育课程构建的是全程平等的师生关系，学生必需回答：面对他人、面对自己、面对家庭、面对社会，自己应该思考些什么？经历些什么？,一、学校德育工作的课程化进程,（4）对于基础性德育课程，由于遵循的是国家课程标准，所以可以认为它有国家课程的属性，但它又有高度的校本化程度。不拘泥原有教材的顺序，不拘泥原有教材的主题，不拘泥原有教材的内容，也不拘泥原有的规定课时数。所以可以认为它有校本课程的属性。可以认为“双主体”德育课程中的基础性德育课程具有双重属性。它也许是德育必修课有别于其他学科类必修课程的显著区别。,二、学科德育与新课程“三维”目标,学科德育与“情感、态度、价值观”相关，但不等同。学科德育包括目标、资源、实施、评价等方面。因此，情感、态度、价值观目标，仅仅是学科德育中的预设

6、性目标。过程方法决定知识、技能掌握的牢固程度，也决定情感、态度、价值观的达成程度。学科德育的研究，目前迫切需要解决的是实施与评价。,二、学科德育与新课程“三维”目标,1.更加关注学生学的研究趋势 以学生的学来研讨（谈论）教 “以学论教” 以学生的优劣来评论教的优劣 教是为了不教，讲是为了不讲 “为学而教” 教的目的就是为了学生的学， 学生的发展 “以学施教” “以学设教” 共同点 “以学定教”,二、学科德育与新课程“三维”目标,教学目标、学习目标之变 教与学能分吗？只是教者不一定是教师，更不只是教师的讲解。教者可以是教师，也可以是文本、实验等，也可以是其他学生，甚至还有可以是学生自身的反思。,二、学科德育与新课程“三维”目标,2.课程目标与教学目标 两者一脉相承，但两者又有根本的不同 课堂教学目标一定是直接的、可操作的、可观察的有限目标 在“情感、态度、价值观”的这维度上，表现尤为突出,二、学科德育与新课程“三维”目标,例：“枣核” 培养学生爱国情感，培养学生民族情感 知道（感受）改变国籍，仍有对故乡的深深爱恋 知道（感受）改变国籍，即便在富裕的条件下，仍有对故乡的深深爱恋,二、学科德

7、育与新课程“三维”目标,3.三维目标与三类目标 例：“认真、正确地读出有关物理量（数据）” 幻方（数学）,二、学科德育与新课程“三维”目标,4.“过程、方法”目标与课堂教学的过程方法 例：启发式教学方法,二、学科德育与新课程“三维”目标,5.文本的价值观与教学的价值观取向 例：愚公移山 愚公移山的精神是什么？ 当今（现代），愚公移山的精神还要吗？,二、学科德育与新课程“三维”目标,对语文教学价值取向的认识（达成度）。 不同的人（经历不同，知识积累不同等）读同一篇文章将会得出不同的价值取向。 课堂教学应该有主流的价值取向。 课堂教学的确定的价值取向能为更多学生认同。 鼓励学生中产生健康的、积极向上的不同认识。,二、学科德育与新课程“三维”目标,6.情感、态度、价值观目标落实现状不容乐观 上海师范大学卢家楣教授中学教师在教学中运用情感因素的情况调查全国21所中学，839名教师。“中学教师对待情感目标的情况”一项。,二、学科德育与新课程“三维”目标,“在调查中，当问及在备课中你如何处理教学的情感目标时，只有33.0%的教师选择对情感目标了解，而大部分教师（67%）对此仅有点了解或根本不了解。

8、选择把情感目标写进教案的人只有10.5%，大部分教师（89。5%）有时写进或根本未写进。在这方面有措施落实的教师也较少（17.8%），很多教师（82.2%）仅有时有或没有。在个别访谈中进一步调查其原因时发现，许多教师（51.99%）在这方面比较模糊，没有意识到，也不知怎样用。,三、教学需要激活哪些德育资源,1学科中本身蕴含的德育资源 语文、历史、生物等学科有丰富的“两纲”教育资源 语文是人生哲理的“百科全书” 各学科有各自不同的学科素养、不同的学科价值,三、教学需要激活哪些德育资源,韦钰十年“做中学”为了说明什么,三、教学需要激活哪些德育资源,2.教师自身的人格魅力 教师一言一行，一举一动对学生的影响,三、教学需要激活哪些德育资源,老金的练习 这里例举了静教院附校中学部英语教研组长金嬿萍老师的学生作业设计的例子。,三、教学需要激活哪些德育资源,金老师其实年龄并不大，只是40岁出头，但学生都愿意称呼她“老金”。她也自称“老金的练习题”。她布置给学生作业许多都是她自己编写的。主题往往是社会上的热点问题，学生里的事情、校园的环境，有的还是新鲜的校园新闻。 把需要的词汇、句型、语法、洋人的文化

9、都溶入其中。学生都原做她缩写的练习，即使有时做得并不顺畅，即使有时也不能取得好的成绩，即使再做外面流传的许多教辅材料似乎也没用。然而在学生家长的评议中都认为她教学工作努力，有创意。学生喜欢她。这里例出了她的几张练习。真是独一无二的作业！,三、教学需要激活哪些德育资源,三、教学需要激活哪些德育资源,三、教学需要激活哪些德育资源,三、教学需要激活哪些德育资源,三、教学需要激活哪些德育资源,不难看出金老师的卷子与如今铺天盖地的教辅练习有着明显的不同： 首先，金氏练习卷抛却了“正襟危坐”式的古板，取而代之的是一种活泼诙谐。如练习卷的导语，看似不起眼的寥寥数语，却将学生面对考试时的五味杂陈及考试后的放松描绘得传神，使学生在心理上更愿意接受这一份作业。,三、教学需要激活哪些德育资源,如练习中所提到的男孩sam，他是金老师执教班级中的一个与众不同男生，除科学外，他对其它学科的兴趣都可用无所谓来形容，往往令考试学科的教师头痛不已。但就是这个男孩，当他拿到这份练习后，破天荒地以全班最快速度完成，并且和速度同比例上升的还有完成的质量。,三、教学需要激活哪些德育资源,其次，金氏练习卷抛却了“丰富多彩”的教辅资源，取而代之的是自己的100%原创，不仅提高了训练的针对性，更独到的是将学生生活引入到练习中，关注到了学生独特的生活感受，拉近了英语与每个学生的距离，让每个学生都真切地感受到：原来英语离我们很近。,三、教学需要激活哪些德育资源,很多学生在完成此份练习后，都急不可耐地向老师去求证自己的猜测，与此同时，由于完成练习时大家都很用心地研读、认真地思考，完成的质量自然也可想而知。,三、教学需要激活哪些德育资源,语文教师的批改常比学生写的作文还长 这里例举的是静教院附校中学部语文教师王晓燕的作文批改“故事”。,三、教学需要激活哪些德育资源,王晓燕老师，接班上课的第一天对学生说了这么一段话：“语文中作文是非常重要的，作文提高的一般方法是多写，但是你们多写，我是来不及批改的。学生写了很多，如果老师没有批改，往往是一个水平上的重复，意义不大，所以我的意见是少写一点”。这样的开场白得到了全班的鼓掌。学生高兴了，家长却不高兴了，心里犯嘀咕：我们怎么会遇上这么一个不负责任的老师。但是两、三个月后，家长们都没有

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