多元性开放性作业的布置与评价研究课题实施方案剖析

1、多元化、开放性作业的布置与评价研究课题实施方案诸城市昌城小学课题组 王在升一、课题的提出新课标的改革是全方位的，那么备注教师、学生、家长关注的新课标下的小学生家庭作业又该如何改革呢？目前，家庭作业的现状又是如何的呢？笔者作了一番了解，得出以下分析：（一）小学生家庭作业内容分析从分析情况看，小学生家庭作业在质的方面问题较多。主要表现为小学生家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为： 1、家庭作业现成内容多，实际编写少。2、家庭作业知识巩固多，应用实践少。3、家庭作业书面作业多，口头作业少。4、家庭作业统一任务多，自主选择少。5、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。（二）学生完成家庭作业现状分析1、每个班总或多或少的学生完成不了家庭作业；2、学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧。3、学生“等靠”观念非常强，不愿花费时间，遇到难题马上请教同学教师； 4、学生对作业存在“任务”的观点，有敷衍了事现象。5、学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题题目。 6、兴趣在很在程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨

2、厌的学科不认真做甚至不做。7、当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，恐怕受到教师和家长的批评。（三）小学生家庭作业评价的现状分析1、学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价。2、学生愿意表现“个性化”解法，体验学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓。3、学生不希望只给予呆板笼统的优、良、合格评价法，作业本上红色的严重打击了学生学习的自信心。4、有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了。5、学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等。但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。出现以上现象不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。（四）课题研究的意义基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。

3、而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。 二、国内外课题研究现状分析： 国内方面：走进新课程、学习的革命、现代中学学科知识与教学选讲等专著上都有关于作业的设计、批改和评价的理论指导，这为我们进行实验提供了借鉴的条件。 国外方面：对于关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这也为我们的实验提供了经验。我校是乡镇学校，生源质量与城区中学有较大的差距，部分学生没有良好的学习习惯，特别是做作业的习惯。而作业是初中各科教学教学过程中不可缺少的重要环节，是教师为了完成教学目标，及时了解学生的学习状况，使学生知识得以巩固，能力得以提高的重要手段。传统作业应试色彩浓重，不利于学生学习兴趣的培养和个性的

4、发展，不利于创新精神、合作意识和实践能力等培养目标的实现，阻碍学生学习潜能的发挥，诸多弊端的存在严重影响着课改的进行。随着我校自主互助学习型课堂改革的不断深入，初中作业设计、批改和评价的改革越来越显得至关重要，因此教师们有良好的问题研究的原动力和高涨的研究热情。通过研究将从根本上改变学生被动写作业的局面，培养学生的探究能力、独立思考能力、创新能力和实践能力。三、理论依据1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、 2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待

5、作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。四、研究假说1、通过以上论述，我们可以提出本课题的研究假说：如果注重新课标下小学生家庭作业的设计与评价，创设新型的作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。2、相关假说新课标下小学生家庭作业的设计与评价作用的有效性取决于以下几个因素：（1）学生对作业价值观的认识与实践起点及其差异性；（2）作业设计形式的创新性、实用性等；（3）新型的作业评价形式；（4）教师的组织、指导策略。五、研究目标1、通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新型家庭作业设计体系。2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。经过实验研究和不断探索，形成一套比较完善、操作性强、效果显著的“作业的设计批改和评价研究”的实施方案、操作体系和作业评价体系。经过实验研究和实践探索，使实验对象学生具备自主学习的能力，打下人

6、生开拓创新、锐意进取的坚实基础。六、研究对象及方法与措施（一）、研究对象：以本校中高年级三至六年级，研究过程在教学常态下进行。（二）、研究方法与措施： 方法：本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：1、调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得出某些实验的结论。2、观察法：在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。3、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况措施:1、宣传发动。任何教育教学改革，关键要靠广大教师的主动性、创造性。我们将通过多种途径、以多种形式，在教师中进行广泛的宣传发动，引领教师充分认识课程背景下改革学生作业的重要性、紧迫性，充分认识提高课外作业练习的效益对提高课程实施水平、提高教育教学质量、促使学生全面发展主动发展的价值和意义，要在教师中形成共识，在校园内营造氛围。2、学习研究。我们将组织教师进一步学习现代

7、教育教学理论，学习新一轮课程改革提出的新理念、新要求，切实转变教育观念，真正确立起以学生发展为本，以学生自主学的教学观，确立起提高教学活动效率，减轻学生过重课业负担，为学生主动发展提供时间空间的效率观，确立起优化教学过程各环节，全面推进教学改革的整体观。 优化作业的设计、批改和评价，是一项具体而复杂的技术性工作，我校将组织教师以教研组、备课组为单位，积极开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究本学科作业改革的具体策略。在平时的教研活动中，不仅要研究课怎样上，而且要研究课外作业练习怎样设计和批改。要坚持把课外作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容，在集体备课活动中，不仅要研究设计具体的教案，而且要研究设计相应的课外作业，每次的作业练习可以分工设计，然后集体讨论确定。3、实验探索。我校一方面要全面发动，整体推进，另一方面，选定一个年级，进行重点研究和实验。要组织实验年级的任课教师广泛学习，深入研究，积极尝试，勇于革新。要及时总结教师实验探索中成功的经验、有效的做法，采取行政措施在校内推广应用。4、制度管理。任何工作都必须有相应的制度管理作保障。推进作业改革，我校将进一步健

8、全和落实相关的管理制度。研究制定教师在作业习设计、批改和评价等方面的具体的职责要求，研究落实资料订购、练习印发、作业量控制等方面的管理措施。 加强考核评价，是制度管理的重要环节。多年来，我校比较重视备课、上课的检查评价，但对课外作业关注不够。通过课题研究督促学校把作业的设计、批改和评价作为教师教学工作的重要内容，切实加强对这项工作的检查、考核和评价。通过对学生作业的集中检查、随机抽查、展示交流等活动，及时发现、推广改革成果，及时分析、研究存在问题。 七、研究内容 对作业的设计、方式、批阅、评价等进行全面的研究和改革，我校准备从以下几个方面研究： （一）、作业的设计：1、要针对性强：就是要指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。课外作业练习，主要是学习目标达成性检测和训练，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究。2、要激发学生的兴趣：不能只布置重复、机械性的作业，要针对学生的年龄特点和所学内容，采用能激发学生兴趣的作业方式。3、要分层

9、次布置作业：学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异。这些差异反映在学生的学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度、广度以及学习速度上具有一些共同的特点和要求。针对这一情况，我们在布置课外作业时，也应遵循“因材施教”的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习供不同层次的学生选择。第一梯度：设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化与熟化；第二梯度：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；第三梯度：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化。另外，对不同层次的学生因材施教，对他们作出不同的要求：基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律；基础一般、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正；基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。4、作业形式要多样：各科根据本科不同的学科特点，布置形式多样的作业，内容既可巩固检查所学内容，又可为预习性作业，多设计观察、制作、试验、读课外书、查资料或做社会调查等类型的实践性作业，注重激发学生的学习兴趣，让学生感到做作业不再是一种负担，而是在快乐中完成作业。（1）书面作业：抄写性作业：尽量减少机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。练习性作业：将基础性知识尽量应用于习题中，让学生既巩固所学知识，又培养其应用能力。设计类作业：利用所学知识设计手抄报、名片、调查报告、设计图纸、故事改写、人物评论等（每周不少于1次）。（2）听、说、看、评、查资料等非书面作业语文、英语要布

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