关键问题分析说明翠微小学刘建伟

1、开启思维之窗 让风自然流动 刘建伟丑石是北师大版六年级上册语文教材第二单元的一篇精读课文。本课通过发现一块丑石其实是陨石前前后后发生的故事，告诉我们：真美、大美可能深藏于大丑之内，要多角度地思考问题。这次课几经修改、调整，上完这一课后，让我体会到了只有开启学生的思维之窗，才能使学生学习语文的兴趣与能力，像风一样自然流动。其中有几个片断最能说明这样的意图：片段一：师：我们一起看来欣赏一幅图片，你看出了什么？生：一个老人、少女，既是老人，又是少女。师：怎么看是一位老人？怎么看是一位少女？生：从左侧歪头看是一位老人，从右侧歪头看是一位少女。师：通过这幅图，你明白了什么？生：同一幅图，从不同角度看效果是不一样的。师：丑石这篇文章与这幅画也有异曲同工之妙，你们发现了吗？生：从生活角度看是丑的，从科学研究的角度看是美的。师：开始时，人们认为它很丑，后来人们认为它很美，为什么人们的态度有这样的变化呢？生：丑石外表黑黝黝，还没用所以人们认为它很丑，后来天文学家说它是陨石，所以后来人们认为他很美。师：其实何止是一篇文章，一个人，一件事，在观察时，因角度不同，都会有不一样的结论。片段解读：在这里，我主要通

2、过图片观察，激趣导入，直指课文。刚一上课，我就出示了一张左看老人，右看少女的图片让学生看欣赏，学生的视线一下子就被抓住了，在这基础之上，学生自然回答出了“同一幅图，从不同角度看效果不一样”，来引出与这幅画有异曲同工之妙的丑石，从生活角度是丑的，从科学研究角度是美的，这样既激发了学生的兴趣，又恰到好处的与课文内容相衔接。同时启发学生任何一个事物，从不同的角度去看，都会有不同的结论，这样由个别到一般，引领学生学会从不同角度思维，辩证地看待世界万事万物。 片段二：师：课文哪几段写丑石的丑的？生：15段师：这部分是怎样写丑的呢？一起来看看: 默读15段，想一想这几个自然段在内容与写法上有什么不同，在旁边用词语进行批注。生：读书批注师：巡视，发现学生无从下笔，提示：都是在写丑石的丑，你觉得哪段写得好？对你有启示？作出标记，读一读。（将你印象最深刻之处与全班交流）生：按要求读书标记。生：我最喜欢第三段，用丑石与汉白玉、大青石比较，突出丑石的不能用。师：这段只提到了汉白玉和大青石吗？谁再来谈谈为什么喜欢第三段？生：还写到了槐荫不庇覆它，花儿也不在它身边生长，我们这些孩子也咒骂、嫌弃它。师：说得真好，

3、为什么写槐荫、花儿和孩子的态度呢？生：突出丑石的无用。师：不直接说丑石怎样，而是写其他人、物的态度，这是侧面描写，有什么用呢？生：突出丑石的无用，丑石的丑。师：这段都是侧面描写吗？生：还有将丑石与汉白玉的对比。师：对了，直接将它们进行对比，这是直接的正面描写，本段为了突出丑石的无用，运用了什么方法？生：正面描写与侧面描写相结合。师：读一读体会一下，作者对它是怎样的态度或情感？生：咒骂它，嫌弃它。师：（总结）通过正面描写与侧面描写相结合的写法，写出了丑石的丑，表达了作者对丑石的嫌弃和厌恶。 其他打动你的描写也能这样练习表达和理解么？ 片段解读：在这里，我主要引导学生整体站位，局部入手，聚焦细节，丑石一文先写丑石的丑，后写丑石的美，学生从整体上对丑石有了一定的认识，然后到局部分析怎样写丑（15段），怎样写美的（615段）。在怎样写丑的细节理解上，学生缺少方法，我则在学生回答中引出方法，通过写法、内容、情感的层层深入，三者交融，启发学生学会思考。再举一反三地引导学生用这种方法理解其他打动他的内容，形成学生理解句子的能力。整体思考：在这一节课的教学中，我聚焦学生思维培养，注意到以下几个方面：一

4、、方法引领，思维训练。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在细节理解上，我启发学生通过写法、内容、情感的层层深入，三者交融，引导学生学会思考。在段落理解上，我引导学生通过15段的比较学习，学习作者正面描写与侧面描写相结合，通过侧面描写突出重点的写作方法，突出人们对丑石的态度，在此基础上，学生自学理解课文怎样写丑石的美那部分，以提升学生段落阅读能力。在篇章上，这篇课文运用了先抑后扬的写作方法，学生第一次接触，我不仅以这篇课文为例，使学生在理解本文内容的基础上，感悟写作方法，而且适时的迁移了老舍的母鸡一文，当堂让学生阅读后，谈谈这篇文章是怎样运用先抑后扬的写法，由课内课文迁移到课外阅读，在留作业时，也推荐了同样运用先抑后扬写法的梁实秋的我的国文老师和杨朔的荔枝蜜，切实地巩固训练这一类文章的阅读，以提升学生的阅读能力。另外，还留了先抑后扬写作片断的练习，将课文与作文相联系。二、问题设计，富有梯度。在研读课文时，我上来就提了一个问题，“默读15段，想想这几个自然段在内容与写法上有什么不同，在旁边用词语批注”，学生一下子就懵了，不知

5、如何去答，主要问题是我对学情把握不准，而且问题难度大，直指写法，学生一看到问题不知从何处下手，这也使我认识到了，在语文课堂中，方法的学习要在内容理解的基础之上，而作为教师，对课堂的设计不仅要考虑课文的特点，更要考虑学生的实际情况，要注意问题难易的梯度以及指向性，后来我改成“都是在写丑石的丑，你觉得哪段写的好，为什么？”这样学生立刻就明白该从哪里入手去分析了。难理解的是“丑到极处即美到极处”这句话，课堂中聚焦到此处，通过填空读“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，而是 ， 当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些小玩意儿的，而是用来 所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”通过文本中前后对陨石的介绍，来帮助学生理解这句话。这样设计既抓住了课文的整体先抑后扬的写法，又从局部、细节入手，感悟写法，理解中心。这节课也使我明白了任何一篇课文既要让学生有整体篇章的认识，同时还要抓住细节，以点带面，使学生对课文有深入的品味与思考，以训练学生的思维。三、读中发现，带动理解。语文课程标准中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品

6、中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在本节课中，我让学生除了读通篇课文以外，在重点段落的学习时，采用自由读，同桌读，个别读，师生对读，填空读等方式，让学生在反复读书的过程中，理解文段。只是我注意到了读书的多样化，却忽略了对学生读书方法的指导，以至于读书流于表面化、形式化，却并不是有效的读书，没有通过读书带领学生用心走进文本，用心体会人们对丑石态度的变化，用情感悟丑石的伟大。这节课让我体会到方法的重要，一是引导学生读中发现，关注关键词，而不是我将文字中的关键词标红，信息提取应由学生来完成，这样学生才会形成语感；其次引导学生读出关键词后面的情感，老师有时需要范读，用节奏、音调等感染学生；第三，要用语言表达出关键词的理解，将内容、写法、情感或主旨融为一体地表达；第四，再情感朗读，体会语言的魅力和深层涵义，体会语言的精妙。总之用读贯穿，读和理解要融为一体，读了说，说了读，互相促进，学生也不觉得枯燥乏味。学生是学习的主体，那么该如何让学生做课堂的主角呢？很明显我这节课做的并不够，作为教师，我不能光盯着教材，不能“只见树木，不见森林”，以后每一节课中我会注意对学生读书、倾听、表达等语文能力训练的同时，注重对学生思维的训练，只有这样才是真正的以课文为例子，训练学生的思维，提升学生的语文能力，开启思维之窗，让风自然流动！

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