中期汇报材料

1、中期汇报材料“先学后导，训练提升”教学模式在课堂教学中的应用 承担方：昌平区第五中学课题研究小组负责人：李振扬时 间：2010年4月28日中期汇报材料“先学后导，训练提升”教学模式在课堂教学中的应用一、 课题研究背景的再认识：我们在教学上追求的高效课堂，有五个标志：“大密度、大容量、高效率、快节奏、学生广泛参与”，如何把高效课堂落到实处，一直也是我们探究的主要问题，而本课题的深入研究为实现高效课堂和教师队伍的发展提供了途径。随着课题研究的逐步深入，教师们对本课题的背景有了更深入的认识与理解，逐步提升了自身素质水平，这本身也是参与课题研究的教师们最大的收获之一。“先学后导、训练提升”的教学模式是我校实现高效课堂的主要途径。教师在意识上达成了共识并不断实践。1、“先学”就是让学生在教师的指导下自学,学生才是学习的真正主人，是教学活动的主体，教师辅导是对学生自学的补充和提高。以物理教研组的认识和做法为例：教师在上课前布置学生预习的内容,在老师指导下看书,并要求学生精读教材,查找相关教辅资料、网上资料。学生之间可以合作交流,学会从教材中挖掘问题,体会教材的深刻内涵。做自学笔记,激发学习兴趣,培

2、养其自学归纳能力。自学并不是一般的浏览教材,而是阅读钻研思考合作实践的过程,指导学生自学,让他们抓住教材的脉络和要点,大胆质疑或布置自学思考题让学生思考，然后通过5至8分钟的时间检查学生的自学效果。请12名学生概括教材所讲内容,这些题目并非普通的陈述教材内容的题目,而是检测学生的理解能力,通过这些题来检测自学的效果,使学生的自学情况在这儿得到展示,进一步培养学生自学的习惯,巩固自学的成果。引导学生逐步养成正确的解读方法和学习策略,学生通过阅读钻研归纳检查反馈理解的过程完成自学归纳质疑的过程。经过这样的过程,学生渐渐养成由“不读书”到“读书”,由“不会读书”到“会读书”,由“被动学习”到“主动学习”的习惯,不断提高学生的自觉性和独立性,逐步适应学习的要求,适应未来社会发展的需要。2、教学过程中教师的“导”就是“精讲综合释疑与点拨”学生在自学中遇到了一些不懂的问题,产生了疑问,就要通过老师的综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科,而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透；如果不把重点与难点讲透,就会使自学落空。如果讲得面面俱到,不给学生留有思考的余地,就会成为满堂灌,使自学流于形式。教师必须

3、通过精讲来启发学生灵活的思考,这就要求教师有高度的综合能力、分析能力、课内生成能力。老师要善于帮助学生把解决疑难问题所需要的知识抽取出来,提炼出带有共性的内容,只有这样,学生才能集中注意力,才能按照自己的思路抽取需要的知识,用以填补思路中的“空白”,连接思路中的“断点”。3、及时训练巩固提高通过及时地完成课堂的练习，检查学生通过自学是否达到了学习目标。课堂训练的时间不少十五分钟，课堂的练习题目的设计要典型、适度及适量，练习题目要有层次性。通过及时训练加深了学生对所学到的知识的理解、运用与巩固，从而达到了教学目的。二、 课题主要观点：要促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，就是要把学习的主动权还给学生，让学生主动发展。杜郎口学校的教学模式给了我们很大的震动与启发。要引导学生自我意识的产生、自我设置目标、自我监控学习过程、自我评价，本课题的主要观点即在学生自我学习的基础上，教师进行适当引导，最终使学生形成自主学习能力。三、 核心内容：（一） 建构起“先学后导，训练提升”的课堂教学模式，形成师生共同建构课程的操作策略和方法。（二） 促进学生自主、和谐的可持续发展，培养学生创新意识和实践能力

4、，全面提高学生素质，为学生终生发展打下良好基础。（三） 促进教师教学理念的转变，实现以学生为主体，教师为主导。体现以学生为本的教育思想。（四） 促进学生学习方式的转变，使学生自主、快乐、高效的学习。四、 价值意义：（一） 实践意义： 找到适合本校学生和教师特点的教学模式，实现学生的自主学习，促进学生的全面和可持续发展；改变教师的教学方式，提高教师教学水平，培养一批科研型教师；提高学生的办学水平，打造学校的“学生自主发展”办学特色，实现学校的可持续发展。（二） 理论价值： 研究杜威提倡的“做中学”的教育思想在课堂教学中的运用，强调学生的自主学习，同时有重视教师在教学中的指导作用，找到二者的契合点。五、 进展情况：课题重点在初一和初二年级和部分学科教师间开展研究（一） 开展“先学后导，训练提升”的基本教学模式运用“金点子”征集活动，要求每位教师经过思考归纳后，针对整个教学模式的运用或其中的一些具体安排或操作方法，提出自己的见解或措施，同时在教研组活动中认真交流。（二） 明确“先学后导，训练提升”的基本教学模式： 教学处统一规定教学环节如下：1、 展示目标。围绕知识与能力、过程与方法、情感态

5、度与价值观三个维度来制定目标，目标要符合学生的需要和实际，要具体、可操作。新课前展示给学生，并作简要分析。2、 自学指导。以学案的形式出现；自学指导中设计的问题要突出教学重点和难点，要分层，指导要具体到要求学生自学教材的哪一页，哪一段以及例题和具体题目，要给学生标明哪些要独立完成，哪些可以通过小组讨论解决，要规定具体的自学时间和要求。3、 学生自学。自学时可以进行小讨论，但以独立思考为主。教师进行巡视，及时发现学生自学中的共性及个性问题。4、 学生纠错、教师指导。解决学生自学中发现的问题：先由学生讨论解决，对于学生无法解决的问题教师在进行指导。5、 练习检测。应包含基础训练、能力训练、拓展训练；并尽量当堂反馈6、 课堂小结。总结重点、难点，强化学习目标的达成。7、 布置作业。作业量适当，内容要围绕学习目标，要分层布置。（三） 中期阶段反馈：我们下发了学生调查问卷，共收到350份有效的学生试卷，调查结果如下表：学生调查问卷（350人）选项ABCD题号人数比例人数比例人数比例人数比例1195%6418%22164%267%28625%16447%6719%195%37421%16347%1

6、3940%5917%4ABCDEFGHIJ19814818218712912782140130.57%43%0.52%54%0.37%36%0.24%40%0%0%5175%18353%11032%10%6206%5014%16347%8825%7257%144%7121%20758%调查归纳：可以看出，大部分学生喜欢“先学后导、训练提升”的教学模式，特别是给予学生充分活动的时间让学生展示自己的思维。他们不赞成整节课以讨论或活动为主，因为他们认为这种课对学习好的学生有利，学习较差的学生参与机会少，而且这种课效率不高，往往很热闹，但记不住该掌握的知识。他们也不赞成整堂课以老师讲解为主，认为这种课太沉闷，不能调动学生的积极性，学生的能力得不到锻炼。他们认为“先学后导、训练提升”的教学模式有很多的优点：课堂气氛活跃，生动、有趣，既可以让老师把要点讲清，学到不少知识，又能进行师生、生生互动，课上学生之间可以更多的互相帮助，增强同学们的合作，可以增强学生的信心，还可以培养学生的自主能力，让学生做课堂的小主人，使学生更多的参与课堂活动， 更能够开阔学生的思维，同时，有些知识通过讨论，更有利于理解知

7、识，加深对知识的印象。教师和学生都比较认可在课堂教学中采取“先学后导、训练提升”的教学模式，但他们也提出了一系列的困惑和问题：怕在教学实践中不易把握教学进程，时间不好把握，另外在具体操作中把握不好哪些地方用自学，哪些地方用指引。再有就是学科之间的差异，尤其是文科，学校班级容量大，学生层次差别也比较大，是否具有高效的可操作性。这些恰恰是我们在课题研究中今后要解决的问题，也是我们研究这个问题的意义所在。（四） 开展“解读我的教学模式”活动，在实践探索中，对于教师们形成的教学模式，经过分析提炼，让教师用一句话概括自己的教学模式，然后分别从采用此模式的原因（教学理论或教学思想）、教学的核心目标、具体的操作程序、采取的教学策略四个方面进行阐述。（五） 开展研究课活动：学校组建的骨干高研班共十一名教师准备并为大家展示了“先学后导、训练提升”的教学研究课。涵盖了大部分学科，在教师的课后反思中可以看出对教师的引导作用非常大，推动了模式研究的深入发展。（六） 全程记录学生的学习过程。设计学生学习目标和学习过程记录，对实验班的学生进行学习过程细致全面的记录。（七） 针对形成高效课堂的“先学后导、训练提升”

8、的教学模式，组织教研组每月评比“精品课”、“优质课”活动，教师全员参与。通过以上活动的开展，转变教师教育教学观念，“先学后导，训练提升”教学模式的核心是改变教师一言堂的落后的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，使学生真正成为课堂的主人。六、 感受与问题：“先学后导、训练提升”的教学模式调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。最大限度地满足学生自主发展的需要，在课堂上，学生通过运用亲自调查研究获取的资料，自主提出问题，运用相关理论，充分发表自己的看法和提出意见、建议，经历了一个社会实践、关注社会生活和形成创新思维的过程。我们在进行“先学后导、训练提升”模式教学中，出现了新的问题：1、表面上热热闹闹，学生也能讨论出一些规律性的知识，但基础知识掌握不够牢固。2、有一些学生由于基础较差，在课堂中不能进行自学，收获甚微，成了听众或游离于课堂之外。3、大班教学组织活动有一定困难。4、教师的工作量很大，要求能力高，有的教师不适应。七、 今后计划：课题的研究只在部分学科和部分班级开展，很难形成合力，不利于学生意识的转变，所以后期准备在整个年级开展课题研究。八、 取得效果：1、 教师专业素质获得发展：（1） 出版书籍：解读我的教学模式 与课改同行（上、下）中国现代教育出版社（2） 教师获奖情况（部分）朱玉丽申英论文中学劳技课教学中进行德育教育的实践研究荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文全国一等奖山建林论文让自信的笑容充满课堂浅谈初中数学“及格边缘”学生成绩转化的有效策略荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文一等奖牛翠华论文将美术教学落到实处谈绘画课的作业练习荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文一等奖李振扬论文在小组合作学习的运用的探究荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文一等奖张小兵论文树立育人为本新观念，提高校本德育工作实效性荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文三等奖陈淑贤论文中小学英语衔接问题之我见荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文三等奖池建论文利用互助式教研模式 促进教师快速成长荣获庆祝建国六十周年全国教师优秀论文征集和评选活动优秀论文三等奖贾俊坤论文“构建

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