中小学干部培训中开放学习环境的主流特征jyllysj
5页1、中小学校长培训中开放学习环境的主流特征王鸿杰(北京教育学院,100120)摘 要:学习环境是影响学习者学习的外界状况和条件的总和。为了应对信息化时代挑战,基于对中小学校长学习规律的理性判断,在中小学校长培训中,应创建以学员为中心、培训空间多元、学习资源广域、学习方式个性、教学氛围人文、学习过程互动、培训评价多维的开放的学习环境,以推动校长的专业知识扩充、专业能力提升、专业情意完善和专业思想培育,从而促进其自主发展和专业发展。关键词:中小学校长;学习环境;专业发展纵观20世纪发达国家教育研究与实验的历程,尤其是90年代以后教育心理学领域中的发展趋势,可以清楚地看到一个极为重要的转向:从教的研究转向学的研究,特别是学习环境的创设成为新的教育研究领域热点。而学习环境是影响学习者学习的外界状况和条件的总和,主要包括物质因素、人力因素和制度因素等三个方面。其中,以学员为中心,围绕有意义的学习主题而创设,并以现代信息通讯技术为中介,重视资源的开发与整合,有助于学习共同体孕育的开放的学习环境是当前一种独具吸引力和有着广阔的发展前景的学习环境。就中小学校长培训而言,创建开放的学习环境,既是应对信息化时
2、代挑战的必然选择,也是基于对中小学校长学习规律的理性判断,更是以培训专业化推动校长专业化的重要标志。这样的学习环境,蕴涵着行为主体、培训理念、培训内容、学习方式、保障体系等诸多要素的深刻变化。相对于传统的学习环境,中小学校长培训中开放的学习环境的基本架构包含物质环境、人力环境和制度环境三个重要维度(如图1),呈现出七大主流特征:图:中小学校长培训开放的学习环境的基本架构一、行为主体:以学员为中心人本主义心理学于20世纪六七十年代得到迅速的发展,被称为心理学的“第三势力”。与行为主义学习理论和认知学习理论相比,人本主义学习理论的独特之处就在于它不囿于对片面行为的解释,而是关注于对学习者整个成长历程的解释。人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理,强调人的本性、尊严、理想和兴趣。这一理论的代表人物罗杰斯认为,学习者的个人知觉、情感、信念和意图,是导致人与人的差异的内部行为,因此强调以学习者为中心构建学习环境。就中小学校长培训而言,创建开放的学习环境意味着培训理念的变化和革新,最重要的是学习环境的行为主体发生变化,学员成为学习环境的行为主体。培训教师的价值不再局限于课堂讲授上
3、,而是重在培训前的设计与筹备、培训中的推动与调控、培训后的评价与追踪等方面,以充分发挥和调动学员积极性。简言之,培训教师成为学员学习的“促进者”,二者关系形成了资源分享的“同伴型”。“以学员为中心”,就要树立“学员即资源”的培训理念,具体表现为以下几个方面:一是尊重和培育校长的主体精神。通过学习需求的引导、平等的人文关怀和良好的支持服务,唤醒校长的主体意识,帮助他们形成不断激励自我、主动学习、竞争向上的主体精神,实现开放的学习环境与主动学习的有机结合;二是指导和培养校长的选择能力。开放的学习环境为主动学习的人提供了方便的条件、丰富的内容、多种的方式,但还要通过学习方法指导、反思和交流,支持校长根据自己的认知能力、知识经验和心理需求自主进行拟定和选择,并鼓励他们根据自己的学习条件、学习环境对学习进程、学习方式、学习方法进行自主调整,实现开放的学习环境与有效学习的有机结合;三是要让校长成为培训内容和形式的主动创造者,要树立适应培训对象需要、主动跟进、主动服务的观念,从以信息提供为目标转向以素质提升为目标,在培训者与学员之间建立自然、平等的朋友关系。培训者不应该再是传统意义上的“信息提供者”
4、,也不再是上级教育行政命令的“传递者”,而是“设计者”、“组织者”和“促进者”。学员也不应该再是被动地接受和消化信息,而是培训内容和形式的主动创造者。要引导学员们积极地参与到培训方案的设计中,以期实现培训的目标与他们的期望相互匹配。为恰当地引导学员们的期望,培训者应该尽可能早地与学员们建立联系,向他们介绍培训的目标、内容、方式、时间安排等,并提供必要的阅读资料。更重要的是,让学员们在培训中丰富方案、完善方案,让培训计划变成行动计划;四是要让校长实现培训中的自主管理,要相信并积极发挥他们的自主管理能力,通过选举班委会、组建研学小组、开设班级博客与网站以及创建班级文化等途径,引导他们确立个人学习计划和小组活动方案,并通过定期的汇报会、对话会、反思交流会等方式检查评估反馈进展情况,让他们在学习活动中体验教育理念,在班级管理、团队建设中概化教育经验和管理思想;五是集中培训结束后应进行必要的追踪培训。追踪培训可采取课题带动方式,也可以采取学校诊断方式,以此促进学员们学习与工作的融合统一。二、培训空间:多元化、立体化美国“全国学习体系倡导协会”负责人Carol Twigg(1994)在创建全国性的
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