教育叙事范例
8页1、抓不住“难点”的教学在备课时,“吃透教材”是靠自己还是靠别人?把上好课的希望寄托在教参的身上,我们就失去了自己的个性,课堂也就失去了鲜活的个性,新课程也就失去了它的生成性,失去了它尽可能大的教育性。有时,不起眼的窄窄阴沟里也是可以翻船的。自我踏上讲台,我就听说,突出重点,分散难点是上课的制胜法宝,要上好公开课,更是要将重点突出,难点分散。什么是难点?在各种教学参考资料里早就说白了,用不着你瞎操心,我的确也没有操过心。可是,这一次,参考资料涮了老师,也涮了我,原来,它指出的难点竟然不是难点!事情发生在一位教师要对全区上的一节公开课上。所取的教材是:“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是树叶颤动的时候,我们知道风在那里了。“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是林木点头的时候,我们知道风刚走过了。“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。”这是我国著名教育家叶圣陶先生的作品,是鄂教版小学语文教材第二册第四单元中的一篇课文。完成本文教学,安排了2个课时。依据我的要求,这位老师竟以这篇课文的教学探路,摸索怎么拓展教材预留的空间,引导学生与教师互动,扩展课程的
2、生成性,把学生带进新课程,也为来听课的外校领导与教师示范,显然,她肩负的使命是光荣而沉重的。我决定她以第一课时做公开展示。要上好这节公开课,老师需要进行排练。在排练前,依据大纲,她确立的知识目标是,学生自主完成识字;能流利地朗读诗歌,感受风的神奇、有趣;能进行说诗。教学难点是,学生“流利地朗读诗歌”。开课10分钟,课堂教学在波澜不惊、山水不显中平淡进行。老师手执课本,在组间走道上悠闲自得地带读,以为这样,就可以比较轻松地分散教学难点。可是,当第二遍还只读了一句“谁也没有看见过风”时,倏忽,在我身后传来一个奶声奶气的声音“老西(师),我看见过风!”“嗯?”老师吃了一惊,忙回头,看见第一排站起一个小不点,一脸的真诚,一脸的稚气。“你看见过风?”“我昨天看见了的。”“我也看见了,”又一个声音说。“我也”一片嘈杂。老师停留在成人定势里的思维一下子乱了,人也一下子懵了,睁大的眼睛一动也不动,“你们都看见了风?”霎时,教室里小眼看着大眼,大眼看着小眼,静得只听见手表的走动。静。好静!“以学生为本,以伢为本”,我耳边突然响起一个熟悉的幽默声音。我见到老师舒缓了一口气,有意压低了自己的声音,故作和蔼地
3、说,“胡伟,你真的看见风了?”“我昨天回家,看见风把塑料袋吹飞了。”哦,原来是这样!她紧绷的神经终于松了下来。“我也看见了,风把灰尘吹得漫天都是。”七嘴八舌,好不热闹。“啊,你们看见的那不是风。”老师笑了。“那是什么?”孩子们睁大眼睛不解地问。“那是间接看见了风,真风是看不见的。”“不是简洁(一个女同学的名字)一个人看见的,我们都看见了,”孩子们不依不饶,他们以为老师只在表扬简洁一个人。“我是说间接,不是简洁”。老师几乎有些愠怒。“老师,间接是什么?”“间接是间接就是不是直接的”,这样的解释他们懂吗?老师语塞了。是啊,“间接”是什么?对于五、六岁的孩子,该怎么解释?“老师,我在忍者神龟里看见过风,直转直转的。”“天气预报里的台风也转。”连气带急,她都要糊涂了,“忍者神龟里的风,天气预报里的台风,那是大人凭想象画出来的,真风是看不见的。”不知不觉中她提高了语调,而高声调吓住了好几个孩子。船在阴沟里翻了,一节课才上到这里就卡住了壳。她满以为,“流利地朗读诗歌”是本节课的难点,谁知道一个“间接”,不仅把学生难住了,也把老师难住了。这节课塌台了,老师,就是我都简直苕了。“胡伟,你这小子!”现在
4、记起来,我的牙都还痒痒的。牙痒归牙痒,你还得给学生解释“间接”,不然,真上起公开课来,书上说“谁也没有看见过风”,胡伟偏要说他看见了风,不是出了个大洋像?为什么教学参考资料所说的难点,竟然在教学实践中衍变成了“间接”,而且是一个隐型难点?下课后,我冥思苦想了好一阵,才似乎慢慢明白,成人世界与幼儿世界是不会一样的,只有孩子们的难点,才是课堂教学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿。我决定下一节课让老师把电扇带进教室,分散这一难点。第二节课一上,老师就打开了电扇,顿时,一股凉风吹满教室。老师问,“同学们,你们看见了风吗?”“看见了。”活见鬼,他们竟然回答得这样整齐,这样快,而且都说“看见了”!老师气得圆睁双眼,孩子们吓得又屏住了呼吸。你生气有什么用?孩子们是“看”见了,他们看见了墙上的纸在飞,看见了你的头发在飘动,你不让他们说“看见了”行吗?我在原地转了一圈,示意让老师冷静下来。“同学们,请你们把眼睛闭上。”一双双小眼睛闭上了。“你们感觉到了风吗?”老师问。“感觉到了。”又是一次整齐的回答。然而对这一次回答,我的感觉却比上一次好多了。“你们是用眼睛看到风的吗?”“不是。”“我是脸感
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