《语言的魅力》教学设计与反思

1、语言的魅力教学设计清泉镇中心小学 陈超教材分析语言的魅力是北师大版小学语文四年级下册的一篇主体课文，向我们叙述了一个感人的故事：在繁华的巴黎街头，一位衣衫褴褛的盲老人在乞讨，他的身边立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见！”但过往的行人无动于衷。后来，法国著名诗人让彼浩勒在木牌上写上了“春天到了，可是”几个字，结果，巴黎街头的行人纷纷解囊相助，盲老人得到的钱多极了。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量它可以在人与人之间织出爱的纽带。学情分析通过几年的新课程学习，学生已具备了语言文字的基础和良好的学习习惯，具备了一定的独立学习语文的能力。学生在读文的过程中，要找到最有魅力的语言“春天到了，可是”并不难，但要深入理解课文内容、品味语言的魅力，仅仅停留在这里是远远不够的。教学中，一定要抓住“变化”，让学生自主阅读，并联系自己的生活实践进行阅读反思，和文中的情感产生共鸣，深切感受到语言的巨大魅力。教学目标1.理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。2.有感情地朗读课文，培养学生抓住关键的词句理解课文的中心内容。3.联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。教学重点体会“春天

2、到了，可是”这句话的巨大作用，感受语言的魅力。教学难点理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。教学准备多媒体课件 句子纸条教学时间第二课时教学过程课前游戏：同学们，我知道大家一定都爱玩游戏，今天上课前，我们来玩一个文字游戏（ ）的老师 （ ）的同学 （ ）的老人（ ）的春天（ ）的语言 一、引出课题，导入新课。1.同学们，有一种魅力，人人都可以具备，那就是“语言”（出示课件：语言）。古人云：一言可以定国，三寸之舌，强于百万雄狮。今天我们继续领略语言的魅力吧（齐读课题）。2.（出示课件）谁能用自己的话说说课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的？（指名回答。）二、抓住“变化”，启发思考。（一）自由读文，找“变化”。1.请同学们自由地读读课文，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，哪些情况发生了变化？找出来并做上记号。（学生自由读文，找“变化”，做记号。）（二）全班交流。（学生说的顺序不定。） 木牌内容的变化。师相机贴木牌内容：我什么也看不见！ 春天到了，可是 行人的变化。（板书：行人）1.你从什么地方体会出来行人一开始不给钱？（学生读相关语句）2.这是上午行人的表现，下午呢？（指名回

3、答。师相机板书：纷纷相助） 盲人的变化。1.盲老人上午没有得到钱，很悲伤；下午给钱的人多极了，他笑了。（师相机板书：盲人、悲伤、笑了）2.文中是怎样写盲老人很悲伤，你能找出相关的句子读一读吗？（该生读，师评再范读，学生齐读。）3.盲老人下午是怎么说的？谁来读一读？（指名读） 诗人的变化。（三）找出没有变化的内容。1.随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢？请同学们默读课文，并把它找出来。（小组合作：学生默读课文，找没有变化的内容，师巡视指导。）2.全班交流。主要有以下几点： 地点没变：都是在繁华的巴黎大街的路旁。 人物没变：还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。 老人乞讨的方式没变：还是在身旁立一块木牌。（四）思考“变化”的原因。1.比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，那为什么随着木牌上字的变化，事情竟发生了这样大的变化呢？把你想到的先说给同位听一听。（生同位交流）2.全班汇报交流。（鼓励学生发表自己独特的见解。）三、激发情感，体会语言魅力。1.师范读课文第六自然段。2.同学们，你们喜欢春天吗

4、？（喜欢）谁能用自己的话说说你所看到的春天是怎样的景象？（指名回答）3.大家说得太美了！这简直就是一幅美丽的春景图。请看大屏幕出示课件：春天的美景（配轻快的音乐）4. 你哪一种表达方式好？为什么？（怎能不叫人陶醉呢？）（真叫人陶醉。）当我们陶醉在春天的美景时，盲老人的眼前又是什么呢？（一片漆黑）孩子们，假如此时你正从盲老人的身边走过，你的心情怎样？你最想做的事是什么？5.你觉得木牌上的哪一句话更有魅力？为什么？6请大家带着感情齐读课文第六自然段。（学生齐读）四、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。1.（出示课件：一幅草坪图，一幅滴水的水龙头图。）请同学们以小组为单位，任选一幅图设计一个有魅力的警示语，如果这两个都不喜欢，也可以设计其他的。（生小组设计警示语。）小草微微笑，请你绕一绕！ 流水哗哗响，你会心疼吗？2.全班展示交流五、教师小结。六、布置作业。1.和爸爸妈妈给这几张图片写上警示语。出示课件： 2.摘抄有魅力的语句，读给家长听。七、板书设计语言的魅力行人 盲人我什么也看不见！无动于衷 悲伤 春天到了，可是纷纷相助 笑了教学反思：语言的魅力这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华

5、的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力量它可以在人与人之间织出爱的纽带。如何引导学生感受到这语言的力量，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。教学中，我做到如下几方面，收到较好的效果。一、理解课文。抓住“变化”启发学生深入思考问题（一）自由读文，找“变化”。请同学们自由地读读课文，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，哪些情况发生了变化？找出来并做上记号。（二）全班交流。（学生说的顺序不定。） 木牌内容的变化。 行人的变化。（板书：行人）（指名回答。师相机板书：纷纷相助） 盲人的变化。（师相机板书：盲人、悲伤、笑了） 诗人的变化。（三）找出没有变化的内容。1.随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢？请同学们默读课文，并把它找出来。（小组合作：学生默读课文，找没有变化的内容，师巡视指导。）2.全

6、班交流。主要有以下几点： 地点没变：都是在繁华的巴黎大街的路旁。 人物没变：还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。 老人乞讨的方式没变：还是在身旁立一块木牌。（四）思考“变化”的原因。1.比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，那为什么随着木牌上字的变化，事情竟发生了这样大的变化呢？把你想到的先说给同位听一听。（生同位交流）2.全班汇报交流。（鼓励学生发表自己独特的见解。）温馨提示：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。结果，汇报时，学生能很准确的说出行人开始的反应是无动于衷，后来却纷纷慷慨解囊。二、指导朗读。适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培养良好的语感，积累语言。文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。三、课后拓展。魅力语言无处不在，课文只是提供了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应该仅限于文本之中，而应向更广阔的天地课外生活延伸，学生用富有感情色彩的语言练习写小标语（河边、草坪、电灯开关等处）。让学生深刻体会语言的魅力。

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