创新校本研修模式-拓展校本研修渠道
8页1、创新校本研修模式 拓展校本研修渠道三涧中小“跨学科、跨学校”教研活动纪实一、 活动背景随着新课程改革的不断深入,学科界限已经逐渐被打破。加强不同学科之间教师的互动合作,建立一个促进教师专业发展的“实践共同体”显得尤为重要。三涧堡中心小学作为一所农村中心小学,下辖两所村小。传统的以学科教研组为单位的教研活动模式,已无法满足教师多元化发展的需求;英语、音乐、美术、信息等薄弱学科,只有两三个教师在一起流于形式的教研活动已制约了教师专业化水平的提高;村小教师 “孤军奋战”的局面若长期以往,会致使其停滞不前。为此,三涧堡中心小学针对学校实际情况,立足教师发展需求,打破传统的同学科教研活动方式,开展“跨学科、跨学校”开放式教研活动,为不同学科教师及村小教师搭建起相互交流学习的平台,推进学科之间的有机整合,实现优势互补、资源共享、共同发展。二、活动基本内容(以一次活动为例)(一)中小高景兰老师执教二年级下册语文18雷雨一课。中小语文、数学、英语、信息、音乐五个学科老师和村小的骨干教师观摩及思考。(二)高景兰老师课后做教学设计说明及反思雷雨这篇课文,用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自
2、然景象。本节课的教学目标是“认识8个生字正确、流利、有感情地朗读课文感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。激发学生热爱大自然,留心观察大自然的兴趣”。我根据班级学生的实际情况,设计了本课的教学。总的来说,课堂按照预设的环节顺利的进行,教学目标基本达成。比如识字教学张弛有度,同时也体现了学生良好的学习习惯,朗读教学师生配合默契,课堂氛围融洽,课堂教学效率比较高。但也存在着不尽人意的地方:1、指导朗读的方法过于单一。朗读指导的层次性和目的性还不够明确,第一个层次要读正确,第二个层次要读流利,第三个层次要达到有感情朗读。我只是设计了自读、指读、分组读、男女读的形式,读到后来,学生兴趣明显不足了。我应该选择适合感情朗读的句段给学生进行范读,帮助后进生掌握朗读的技巧,让学生通过朗读对文本产生更深刻的理解。2、学生语感有待培养。在识记生字的环节中,学生齐读时声音很刺耳,显然他们还没有掌握读词语的要领。为了显得有气势,每个字都是喊出来的,不但学生读着累,听课的人也觉得不舒服,今后教学中,特别要强化语感的指导训练。“教无定法,贵在得法”, 今后教学中,我会积极探索,寻求更有效的教学方法,提高课堂效率,
3、让学生“在乐中学,在学中乐”。在座的各位老师虽然学科不同、年级不同,但学科与教学都是相通相融、相得益彰的,恳请各位老师帮助我诊断、指导,多提宝贵意见。(三)教学诊断及反思主持人:刚才看了高景兰老师的课并听取了她对本节课教学设计的简要说明和课后反思。下面请各位老师结合学科特点,从学科角度出发,谈谈你在本节课中的收获,寻找学科之间的契合点,并能为本节课支一招。刘艳红(中小英语老师):今天看了景兰老师执教的雷雨一课,总体感觉老师能以学生为主体,引导得恰如其分,师生关系融洽和谐,教学条理清晰,重点突出,每个教学环节的过渡也非常自然流畅,尤其是老师对学生的鼓励性评价,很及时、很到位,而且贯穿整堂课之中,让学生感觉如沐春风,如浴甘霖。我觉得本课有一个突出的特点:创设情境,身临其境。教师巧妙的运用了多媒体辅助教学,创设了生动、形象、富有感染力的课文情境,将抽象的语言文字化为直观可感的雷雨画面。给学生身临其境的感觉,同时激发了学生学习的兴趣和求知的欲望,提高了课堂教学的有效性。其实语文学科和英语学科是相通的。语文课程标准指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语
4、言,而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。英语课程标准也指出:激发学生学习英语的兴趣,提高学生的综合语言运用能力,也就是注重学生的积累与运用,在英语课上叫做知识的拓展。而这节语文课恰恰缺少知识的拓展,对学生的教育缺乏深度,不够充实,只停留在文本学习上,有一定的积累但没有运用。比如说:让学生通过大屏幕欣赏雨后的自然美景,就可以引导学生一边看图一边想象,如果你是一只小青蛙,能把看到的雨后美景告诉大家吗?如果你是小鸟或者蜻蜓都会想些什么,说些什么呢?这样就培养了孩子的想象和语言表达能力。如果本课的设计能加上类似的拓展环节,学生的积累与运用知识的能力一定会提高。潘坤(中小信息技术老师):我也十分赞同刘艳红老师的观点。景兰老师这节课最大的亮点就是多媒体手段的使用,极大的调动起学生的学习兴趣,提高了课堂的实效性。二年级学生年龄小,经历有限,老师运用动画视频,突破时空的限制,使乌云、闪电、雷雨、彩虹等景象呈现在学生眼前,给学生身临其境的感觉。在识字环节,老师也利用多媒体设计了“采星星”的练习环节,吸引学生的注意力,实效性很强。这节课给我最大的收获是感受到了语文老师诗意般的语言,情意绵绵,娓娓道来
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