李志刚光电效应教学设计
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3、建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分。顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。2.物理教学的基本特征可以概括提炼为以下四点:以创设问题情景为切入点呈现现象 以观察实验(事实)为基础 展现特征以培养学生思维能力为核心经典/量子 以提升学生探究能力为重点有效控制变量二、 教学背景分析1.内容分析:选修3-5波粒二象性全章以人类对波粒二象性的认识的历史过程为线索,在介绍和引领学生体会现代物理学研究的曲折过程之中,重建原有的对物质性质、规律的认知结构。本节课比较完整地展现了光电效应的发现、实验研究、理论
4、解释、再实验研究的物理学研究过程。实验和理论研究中建立了很多概念:光电子,逸出功,光子,其中“光子”概念是最核心的概念。整个的研究过程,贯穿了人们对能量守恒观念从宏观到微观的拓展。本节课是经典理论与量子理论的第一次碰撞,光的波动性干扰(光作为波的连续性光的分立、不确定的粒子性),以及微观抽象,给光电效应的解释带来很大障碍。2.学生分析:学生已经学习了波动理论,对光的波动性的认知构建比较清晰牢固,本节光电效应现象可能与学生已有的认知产生强烈冲突,而学生具有对未知领域的神秘感和强烈的好奇心和求知欲,但往往重结论、轻过程。可以引导学生思考、体会实验现象,设计实验方案,尝试解释实验结果。之后引导性介绍爱因斯坦的革命性观点,学生可以继续对实验结果进行讨论。如何使学生认识到经典理论的不足,是前提。为了实现这种思维转化,需提供凸显矛盾的事实。为此,本节课把实验事实作为学习的基础,引导学生进行类比和想象,形成量子思维和方法。本课应注重在“以现象激发思维,以探究发现规律,以问题促使创造”,呈现历史,展现学科精神。三、 教学目标与重点、难点设计1.教学目标【知识与技能】 (1)了解光电效应研究史实、光电效
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