最重要教育学心理学的重难点

1、1、 几种典型的课程理论：学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。2、新课程结构的主要内容：小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性1、小学教学原则及其运用 直观性原则【实物、模象、语言】 启发性原则【承认学生主体】 巩固性原则（乌申斯基） 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 思想性和科学相统一的原则1、 小学班主任常规工作：以“学生守则”为依据 学生群体a. 了解学生 学生个体b. 组织和培养良好的班集体【中心环节】c. 建立学生档案（分为四个环节：收集整理鉴定保管）d. 个别教育e. 班会活动f. 协调各种教育影响 （1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、信息反馈）

2、g. 操行评定 基本情况h. 班主任工作计划与总结 班级工作的内容、要求和措施 本学期主要的活动与安排埃里克森的人格发展阶段理论1、婴儿期：（01.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现2、儿童早期：（1.53岁）：培养自主感，体验意志的实现；3、学前期：（36、7岁）：任务培养主动感，体验目的的实现。4、学龄期：（6、712岁）：任务培养勤奋感，体验能力的实现。5、青少年期（1218岁）：任务培养自我同一性，体验忠实的实现。6、成年早期（1825岁）：任务培养获得亲密感，体验爱情，避免孤独感。7、成年中期（2550岁）：任务获得繁殖感，体验关怀的实现。8、成年晚期（50岁以后）：自我调整与绝望期的冲突。6、自我意识的概念（包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控）7、自我意识的发展阶段：生理自我社会自我心理自我。8、小学儿童的社会性发展 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往一、 学习的基本理论1、 行为主义学习理论 基本观点：尝试错误论【亦称“试错论”】a.桑代克的联结主义理论 学习的主律：准备律、练习律、效果律。b.巴普洛夫的经典条件作用理论 获得与消退经典条件反

3、射的基本规律 刺激泛化与分化c.斯金纳的操作性条件作用理论 分类：应答性行为和操作性行为 正强化 强化规律： 强化 负强化针对好的行为 消退针对不好的行为 惩罚模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化、自我强化班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括注意、保持、再现与动机 2、 认知学习理论1、苛勒的完型顿悟说 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 动机原则2、布鲁纳的认知结构学习论 学习观：获得转化评价 结构原则 教学观：掌掌握基本的教学原则 程序原则 强化原则3、奥苏伯尔的有意义接收学习论 a.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】 即：机械学习意义学习接受学习发现学习 学习材料与学习者原有的知识 学习进行的方式 b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通 促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略（“先行组织策略”出名词解释）教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组

4、织形态，二是规章制度，三是角色规范。）人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的儿童权利公约颁布于:1989年(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。161、综合课由（组织

5、教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。162、考试的方式有（口试和笔试）两种。163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的 班级目标管理问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 刺激情境关于态度的理论 考点：45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观 B46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 A47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B53. 性偏差是指少年性发育

6、过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1)A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 B松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 A98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A心理异常 B不适应表现C不良表现 D问题行为 D100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本的A基本过程 B全部过程C主要过程 D系统程序 D对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常

7、考试 D课堂提问测验 B标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺乏学业效度C很不协调 D基本协调C教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成。教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。 行为目标是指用可观察和可测量的

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