中国特色教育改造制度

1、中国特色教育改造制度篇一：社会主义改造一、社会主义改造确立了社会主义基本制度，极大地解放了生产力，为改革提供了必要准备1.社会主义改造是我国发展生产力的必经之途中国共产党人当时对社会主义的认识有两个：理论上，来自马列经典著作；实践上，来自苏联实行的社会主义制度。虽然我们把握了公有制基础上的普遍富裕和各尽所能、按劳分配原则，但带有某种片面性和盲目性。如果说对于社会主义蓝图的完整描绘，中国共产党人当时不可能有更多独立的思考，那么，对于中国实现社会主义的途径即社会主义改造，则表现了巨大的创造性，并且从某种意义上说，正是我国社会主义改造的独创性，为20年之后的社会主义改革提供了理论和实践的准备。脱胎于半殖民地半封建社会的新中国，要尽快改变贫穷落后的面貌，使人民富裕，国家富强，自立于世界民族之林，面临着巨大的困难。革命就是要解放生产力，发展生产力。当无产阶级夺取了政权之后，要一步一步地夺取资产阶级的全部资本，并且尽可能地增加生产力的总量，而生产力的发展需要与之相适应的生产关系作支撑。毛泽东在审阅中宣部编写的关于党在过渡时期的总路线的学习和宣传提纲时，亲自加了一段这样的阐述：“党在过渡时期的总路线

2、的实质，就是使生产资料的社会所有制成为我国国家和社会的唯一的经济基础”，只有这样，“才利于社会生产力的迅速向前发展。”2.社会主义改造确立了社会主义基本制度社会主义基本制度主要包括社会主义经济制度和政治制度。社会主义经济制度的根本特征是生产资料的公有制和按劳分配。1956年，我国在绝大部分地区基本上完成了对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。农村中消灭了富农阶级，农民和手工业者劳动群众个体所有的私有制，基本上转变为劳动群众集体所有制。城市中消灭了民族资产阶级，工人阶级也完全摆脱了资本家雇佣劳动者的地位，成了企业的主人，国家的主人。经济是社会制度的基础，社会主义政治制度集中体现着并服务于社会主义经济制度。中国共产党的领导，人民民主专政的国家机器，马克思主义在意识形态领域的指导地位，这些本来就是上层建筑中保障我国社会向社会主义社会过渡的强大社会主义因素，1954年第一届全国人民代表大会制定的中华人民共和国宪法，第一次以根本大法的形式规定了我国的政治制度，即中华人民共和国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政国家，确立了全国人民代表大会的国家根本制度以及共产党领导的多党合作

3、与政治协商制度。在社会主义经济制度已经建立的情况下，社会基本政治制度就担负起为巩固和发展社会主义经济基础服务的任务。可见，社会主义改造确立了社会主义基本制度，为社会主义改革提供了必要的准备。二、社会主义改革是社会主义改造的必然趋势1.改革是社会主义的题中应有之义发展是社会主义的固有特性。马克思恩格斯在世时，对他们创立的科学社会主义理论就作了进一步发展。 列宁发展了马克思恩格斯的科学社会主义理论，他认为“政治经济发展的不平衡是资本主义的绝对规律”，大胆突破马克思恩格斯关于“多国革命，列宁不仅在社会主义革命道路问题上发展了马克思主义，并且在社会主义建设问题上也进行了理论和实践的创新，“新经济政策”开辟了建设社会主义的新途径。对科学社会主义的进一步发展。作为列宁的继承者，尽管他中断了“新经济政策”的实行，创立了以高度集权和高度集中为特征的“苏联模式”，并逐渐被绝对化，但他在领导社会主义建设的几十年中，也在某些方面发展了科学社会主义，例如他提出一国建成社会主义，社会主义必须保留商品经济等问题。以毛泽东为代表的中国共产党人为科学社会主义理论和实践的发展做出了自己的贡献。在“一五”计划的实施中，在

4、有中国特色的社会主义改造中，毛泽东敏锐地觉察到苏联模式的弊端，无论是马克思恩格斯对未来社会的设想，还是列宁在苏联社会主义建设中的实践，无论是斯大林近乎僵化的“苏联模式”，还是毛泽东为代表的中共第一代领导集体对中国建设社会主义道路的艰苦探索，无不丰富和发展着马克思主义科学社会主义的理论宝库。2.社会主义改造中的遗留问题为社会主义改革埋下伏笔波澜壮阔的社会主义改造荡涤了半殖民地半封建社会遗留的一切污泥浊水，建立了生产资料公有制为基础的社会主义经济制度，占全国人口绝大多数的农民群众走上了合作化道路。然而，由于生产关系变革过快，长时间遗留了一些问题。公有化程度过高，所有制形式过于单一，阻碍了社会生产力的持续发展。我国幅员辽阔，各地自然状况各不相同，生产力发展水平千差万别，而农业社会主义改造却大搞“一刀切”，急于高级社“化”，不仅几乎全部消灭了个体经济，甚至连互助组、初级社的形式也荡然无存。资本主义工商业的社会主义改造也存在公私合营的面过宽等问题。没有认识到，在公有制经济占主体地位的前提下，可以保留一定数量的个体经济和私营经济作为公有制经济的补充。过快的生产关系的变革不能完全适应不同的生产力发展

5、水平，制约了生产力的进一步发展。分配上的“平均主义”、“大锅饭”，更是直接影响了劳动者的生产积极性。3.社会主义改革是坚持和完善我国社会主义基本制度的唯一途径只有进行社会主义改革才能充分体现社会主义本质。邓小平将社会主义的本质概括为“解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”，这一概括，把生产力问题放到社会主义本质的首要地位，揭示了社会主义的根本任务。 事物都是发展变化的。社会主义制度建立之初那种生产关系与生产力基本适应的状况，随着社会的发展，逐渐出现了不相适应的一面，阻碍了生产力的进一步发展。按照马克思主义的基本原理，能否促进生产力的发展是评价一个社会制度先进与否的最基本标准，如果不能不断地解放生产力，发展生产力，社会主义制度的优越性就无从体现；如果不能创造出比资本主义高的生产力发展水平，坚持社会主义制度也就成了一句空话。可以说，社会主义制度的确立，只是为社会生产力的发展创造了一个可能的条件和前提，而要使这种可能性变成现实，必须构筑适合生产力发展的社会体制。我们原有的经济体制、政治体制和其他体制，已经不利于生产力的发展了，已经影响了社会主义优越性的发挥了，唯有

6、改革，才能充分体现社会主义本质，才能坚持和完善社会主义制度。综上所述，社会主义改造与社会主义改革在本质上毫无二致，都是为了解放和发展生产力，二者的区别仅仅在于，“改造”是通过建立社会主义制度解放和发展生产力；“改革”是通过完善社会主义制度进一步解放和发展生产力。正是从这个意义上说，社会主义改造是社会主义改革的必要准备，如果没有社会主义改造，就没有社会主义制度的确立，更何谈坚持和完善社会主义制度；社会主义改革是社会主义改造的必然趋势，如果不进行社会主义改革，社会主义制度就无法坚持，社会主义改造的成果也将毁于一旦。二者紧密联系，相辅相成，不可或缺。篇二：中国教育体制面临的挑战中国教育体制面临的挑战萧今香港中文大学教育行政与政策学系副教授一 引 言60年代，一些美国经济学家用国民生产总值和工人工资的增长揭示了教育在经济发展中的重要作用，即：通过教育获得知识技能的工人具有更高的生产力，会带来更高的经济和社会效益1；工人所具有的知识技能被定义为人力资本。随后的30多年里，有关正规教育的效益的研究都报告了正向的回报率，因而投资教育被认为是国家发展、摆脱贫困以及保持经济优势的重大策略。90年代信息技

7、术迅速兴起，人们认为未来世纪是知识经济的时代，增加教育投资成了国际经济竞争的又一高峰。中国领导也在各种重大政策中，推进高科技和教育的发展，以求国家在人力资源方面，以最佳状况面对二十一世纪的挑战。然而，教育迅速扩展的同时，很多国家，特别是发展中国家，经历了许多伴随出现的社会和经济问题，使得不少教育学家、经济学家、社会学家质疑教育的功能。然而，这些问题在教育发展决策时却往往被忽略。本文要提出一个二十一世纪中国面临的挑战：建立一个有中国特色、支持可持续发展的终生教育体制。本文的目的是确立此题的研究价值，及其有关的社会发展的政策和实践的意义。本文第二部分概述在教育作为国家发展策略时，所伴随出现的社会问题。尔后，从三个方面提出教育体制所面临的挑战。二 教育扩展中伴随出现的社会问题如前面提到，人力资本理论认定工人具有的知识和技能可以提高生产力。然而，对于教育如何提高生产力，则有不同的解释。斯本塞（Michael Spencer）认为2，教育在劳动市场上为工人可能达到的生产效率力提供信息：学历较高的人在一定时间内获得更多教育，由此推断他们获得教育的成本低些。塞罗（Lester C. Thurow）则

8、认为生产效率力是工作过程本身具有的特征；雇主挑选教育程度高的人是因为他们的培训成本可能低些，对工作熟悉快些3。另一些学者则持激进的新马克思主义观点，认为工人从教育中获得的知识技能并不是影响劳动效率和收入的主要因素4。工人从教育中培养起来的性格，便于雇主管理和控制他们，工资只是资本主义制度对工人性格的偿付。笔者对深圳的企业职工培训的分析认为，与工作有关的技术和能力主要是在与生产过程有关的培训和工作中学到的，基础教育培养了工人的可培训性和对变化的适应性5。由于西方的发达，不发达国家均跟从其发展模式。教育扩展作为社会和经济发展的重要策略，也是以西方现行教育制度演变来的。但从发展中国家的经验观察到的，更多的是按照西方模式发展带来的种种困扰。例如教育程度高人口的失业率并不比教育程度低人口的失业率低；接受职业教育培训的毕业生并不在本行就业，而普通高中仍然是走向上层社会的必经路径；雇主和学生单纯追求文凭。在中国可以看到，农村受教育程度高、年轻的人口向城市流动，造成城市规模扩大，就业困难。而留在农村的大多是老弱和妇女，发展滞后日益严重。发展中国家的优秀人才流向发达国家，成为发达国家廉价而优质的人力资源

9、，等等。这些令人困扰的问题显然与教育和经济发展政策初衷相违背。随着发达国家成熟技术向不发达国家转移，技术输入和信息技术在生产过程中的渗透，人们普遍注意到工作的技能要求不断提高，因此推断，对工人的教育要求也要提高。但人们却忽略了技术的使用可能使某些生产工艺更容易控制。深圳的发展就经历了许多这样的故事：一个一般的熟练女工即可预定和监视几十台数控的缝纫机的生产，雇主不再需要对工人进行机绣技术训练，并大量削减了生产人手。在快速发展地区常见到雇主为保持市场上的竞争地位，调整企业技术和管理结构，降低成本。雇主可能使用计算器控制生产（CAM）和信息技术，将技术和行政的要求直接由高层传递给生产前线的管理和技术人员，减少中层管理的繁烦过程和人员。而低层的生产人员只需技术熟练工和半熟练工。那些留在生产过程中的高、低层人员会经常面对因科技进步而产生的一次次技术变迁，而他们在正规学校教育习得的专门知识技可能早就过时。中国20年来的整个经济制度改革，也在追求效益和竞争力。原有的国有、集体所有制企业改造和技术更新，产生大量下岗人员。外资、合资和民营企业等所有制相继出现。它们虽然吸收了大量劳动力，但由于他们倾向采用新技术，相对雇佣的工人就少。另外，这些企业多实行短期合同制，导致雇工不稳定。农业采用新技术也使得农业生产力大大提高，出现剩余劳动力，他们流向城市，加大了无业人口的数量。上述原因使下岗、待业人员以及学校毕业人员处于无业状态的时间增长，规模不断增大，这将使教育投资的私人和社会回报率下降。在现代化过程中，城市人口的就业，以及农村人口占有相当的农产品带来的收入，是人口社会和经济地位的基本保证。因而，结构性失业人口加大，下岗人口和待业人口增加，以及转业时间增长，都会减少该部分人口的经济收入和阻碍他们对社会的参与。这将涉及到社会发展的另一个重要问题社会公平性和社会稳定性，即国家是否能为每个公民公平地提供经济和政治参与的机会。从以上国际和中国发展过程中观察到的问题及

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