从情与理的二维角度追求课堂艺术-最新资料
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3、之上让学生更好地接受老师所传授的知识。现代教育的课堂已经拒绝和排斥“灌知识”的现象,强调学生接受心理的优化,在课堂上注重教育感化力量的实现,已成为现代教育值得关注的一个新视野。本文将从情与理的二维角度进行探索。 一、以情动人重沟通 心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。当然,情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。健康积极的情感对认识活动起积极作用;反之,起阻碍作用。这告诉我们课堂需根据学生的心理特点和认知水平进行沟通,将深厚的情感传递给每一个学生,让学生的情绪受到感染,激起学生的学习热情,以情动人强调沟通比赤裸裸的说教更能实现教育的感化作用.在重沟通的条件下,情之感人往往超过理之化人。例如: 教育实践中,调皮而又贪玩的学生总在课堂上捣乱、不认真听讲,影响老师上课的情绪,也间接地影响其他学生接受知识,笔者遇到这种情况后把调皮的学生叫到黑板面
4、前做了一个实验左手画圆的同时右手画正方形。结果那些调皮的学生画得圆不像圆,正方形不像正方形。我问他们这是为什么?他们齐声答道:心无二用。接着我讲述了学习必须专心,玩也同样要专心;他们觉得有意思便睁大了眼睛,于是我指出生活中应该好好地玩,不会玩的人同样也不会学习,不玩好怎能学习好?学生们听得入神之时我介绍我是怎么玩的,并且教他们怎么玩尽兴、怎样玩有意义;他们露出笑脸时我就强调什么时间不该玩、什么时间该学习。这种基于学生情感和认识的沟通艺术使以后的课堂变得理想了。试问,课堂上板着严肃的面孔,动不动就根据自己的认知和情感去教育学生会有良好的效果吗?结果常常事与愿违!那样不是把学生变成老师的奴才就是把学生的叛逆个性推向极致,最终学生在心理上反抗老师,极大地降低学生学习的热情。 二、以理化人重理趣 一个真正优秀的老师不仅要具有扎实的专业知识,而且还要求能够科学地传授知识。在教学的过程中知识往往是成理论体系的,而理论往往又是枯燥的。生板硬套地照搬理论框框、机械地罗列知识点只会让学生反感;课堂艺术不注重建构理趣,只能让学生厌恶课堂。 教师传授知识必须思考怎样讲科学即怎样以情动人、以理服人。重沟通是基
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