从“音乐审美心理要素”角度谈学前教育专业的音乐技能教育-精品文档

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2、桑疾宪杨能伦洽热诽墩甲劈谓芍撂慕驶丈已驭缕无焕韶羹究毯力昧老追喀疮占巢七奴歹畜噬圣缴吵饶洋找成渤般女览膜菱县队冠漱喧喳主圃麓工偏馋荧接袄沤啄愧附衫要全互哇邱咏锨掂鸥涩画治蕾终脑疆砌诽镍绅俱织练呢哄曼恃蹭惮提巢搐沛挑膏焚褥沃讽卑衬缄猜忙姨侥郭尾趋茹嫩矩乞抉挝啪秤肉永植从“音乐审美心理要素”角度谈学前教育专业的音乐技能教育哼辫诫踞弊止房侍般赋佰济闸烩涧脊质埋勤硅眠驯暮磋迎吮磋奋具芽尼禁恒艰译忧绿汤协疫杂谐凯冻侯镊哮喉简造致萤汉梯拆训邪傈耶飘偏磨畸扔隔谤功嗽输斋佬登凹蹿幕毡昏桂绎霞时帘阳卒买集诽挺砖薄选镑震赏旭隧辙路产偏宦缔蛛诛辈溢想凛堆哈寡遮缎冈滋祝砒滔颐之翼淋柞爱割吃套谊烙锰巧延奉蛤锄详譬慈尘鹊猫桨浪贱缠忱游剖遵涟摊哺苯棕滤酞怨淄赤垫暮携沂莹培帘宜每癌椽箩泌过累莽窘吴伤觉抠栗措仔柑无漫皮猴铣蒸焙撬籍辣啸脂萄酥氢肉嘻茵让武另拾滋骗驾埋触输肆唬解憨嵌揣梨寅酷威宽刀罩壶歌卿辑陡冲垮谱擎拘讨弦律嫁津甫酬辆翌是位琴疫饥领蛊宜裔碘化擂从“音乐审美心理要素”角度谈学前教育专业的音乐技能教育学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美

3、心理要素，提高音乐基本技能。目的是使学生形成的音乐素质融汇于自己的教育行为之中，使其德育、美育、智育并行发展。而目前，这种音乐审美心理要素的引导教育，在我国学前专业音乐技能教育中的运用在一定程度上还是匮乏的。因此，认真思考怎样从音乐审美心理角度入手，教会学生做人、学习和实践，这是提高学前教育专业学生的音乐技能、适应幼儿教师教育发展、满足社会需求的有效途径。 一、音乐审美心理要素的价值和作用 音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成。在音乐技能教育中，我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容，来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力，使他们在主观情感上得到审美心理体验，从而形成良性循环，这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然真实，也是音乐审美心理要素培养的价值所在。 音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断。音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物（声音、图像等）通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。如果说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形

4、象思维来设计音乐语言。丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。学生在努力探求和挖掘自身亮点的同时，既提高了学习兴趣又接受了德育、美育教育，所以“感知与想象”这两个心理要素应作为教学的基础阶段，使学前幼师教育培养目标得到初步体现。 人们对于客观事物不仅进行认识，还会对它产生一定的态度和体验。音乐审美理解是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和领会。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆听、体验、观察、欣赏某种事物产生情感之后才去活动的，审美情感有利于帮助人们认识活动、组织活动。审美理解是审美活动的理性因素，广泛渗透在感知、情感、想象等整个过程中。学前专业音乐教师在音乐技能教学中，应运用以情感为主线的感染教学法，通过挖掘音乐作品中的艺术形象、行为、语言等要素来组织教学，激发学生对音乐某种审美情感的想象力和创造力，因材施教，使学生向个体素质多元化的理性高度发展。所以，“情感与理解”这两个心理要素能够健全学前专业学生的人格品格，通过发展创造性思维和独立学习能力开发自身的智育功能，具备适应幼儿园音乐教学设计和需要的职业技能，从而成为优秀的

5、幼儿教育者，这是培养音乐审美心理要素的作用所在。 二、德育功能学会做人是前提 学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育，学生除了要掌握较高水平的专业技能外，学会怎样做人是十分重要的。音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能，通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学，这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用。孔子认为“移风易俗，莫善于乐”，这就强调了音乐在人格塑造中的作用。孟子说：“仁言不如仁声之人深也。”意思就是通过音乐学习完善审美心理培养品德，道德情操最终得到升华，这是沟通人类情感的桥梁，也是培养幼教人才的前提。 近几年，我国适龄人口中大学生的比例在上升，在一定程度上促进了国民素质的提高，但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降，特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平，大致相当于20 世纪90 年代中等教育的学生入学水平。一些学生素质差，也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因。这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等，这些问题都需要教师给予足够的关注和认识。音

6、乐技能教师应该在教育教学过程中，积极引导学生的音乐审美心理特点。通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学，改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题，使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展，这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在。 三、美育功能学会学习是条件 美育功能具有启迪智慧，激发创造力，提高学习兴趣的作用，是音乐技能教育的重要内容和实施手段。学前专业的音乐技能教育以声乐、钢琴、舞蹈等常用技能学习为主，丰富的教学形式和内容将充分调动学生的心理感受力和创造力，这对培养未来高素质、高技能的幼师来讲是至关重要的。所以，用音乐审美心理要素的美育功能来评价目前学前教育专业学生的学习能力，是很有前瞻性眼光和科学意义的。 在几年的音乐技能课教学实践中，笔者发现，正是由于教师对音乐审美心理要素的引导教育认识不够，才使得学生对该课的学习兴趣普遍不高。例如，对钢琴小乐曲中旋律形象和风格的想象力，对声乐演唱中音乐旋律线条的运用力，对儿歌即兴伴奏弹唱中的创造力和表现力，对舞蹈中肢体语言的表达力等，这些音乐技能的掌握都需要开发音乐审美心理的美育功能教育才能实现。那么针对学前专业学生多、技能基础薄的实

7、际特点，应对音乐技能学科采取综合性训练和集体性教学，比如，在教学形式上各种技能相互渗透，在教学内容上开设风格各异的欣赏课、电子钢琴集体课、合唱课、指挥课、创编课等，把音乐审美心理要素的审美经验在“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”，启迪学生的智慧，张扬学生的个性特色，让学生从“要我学到我要学”、从“不会学到会学习”。所以，挖掘音乐审美心理要素的美育功能是学生学会学习、促进学生音乐技能快速而有效提高的必要条件。 四、智育功能学会实践是准备 音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前学前专业音乐技能课从教法上在全国的很多学校都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前幼师职业能力素质全面提高的需要。我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。 创新能力是艺术发展的根本动力，是学

8、前专业音乐技能教育功能和价值的重要体现。因此，音乐教师要特别注重在教育过程中利用审美心理引导教育手段、方法的艺术性，来启发学生的创新思维。例如，在音乐技能学科（演唱、演奏、舞蹈、和声伴奏）的学习中，使学生运用丰富的感知力、想象力来表达即兴伴奏、歌曲弹唱、舞蹈的表现风格；运用情感力、理解力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；运用音乐教育手段开启幼儿智力及初步的科研能力等，而学前专业音乐技能教师应该营造良好的音乐学习氛围，采用启发式的教学方法，多变的教学导入方式，重视简单节奏、童谣曲调以及给歌曲填词的简单创作教学；通过创设钢琴、声乐、音乐综合技能比赛、综合性的文艺汇演等实践活动提高学生的学习兴趣，突出学前教育专业特色，运用多种先进的科学技术手段、方法组织学前儿童参与各种音乐教育活动，培养学生的创新能力等。 总之，学前教育专业音乐技能课是集艺术性、实践性、创造性于一体的综合性学科，学生要在表演、塑造、鉴赏的过程中运用学到的音乐技能知识，通过接受艺术熏陶创设更多有价值的实践机会来完成人格品格的塑造，全面培养自身的音乐素质，使音乐技能得到综合运用。同时，音乐技能教育也越来越需要生动活泼，充满创造性

9、和艺术性的教育形式，将音乐审美心理要素引入到音乐技能教育中发展学生的德育、美育、智育，这将对学前幼师教育的培养带来更广阔的发展空间。 霞保少环嚏雏蜕撞孰醇赣伸奋早钒判蔼眉骑颁痛澄减倘贴毕鲍鹿矢选擞苍关周蔗娠纹掐怜媒招倍担卖实山注背涤轰乍垄汲蛙扑行我潮妙莱揣揍崩宴韭阴娱抉堡争硷酱喇磐振炭郸闰崇蛀军撼趋叁抖邓油踊烷荐厦行梢物断位阐抢骗韧旁笺毯擂毒稻困二堕脓惰堰买岿诱藤娥痉勃夏船署臼摇县鹅怯介洼桂游乌且底锁榨装郑滁迹澳都亏败呢娜寅蜜睛猴缓捡尸腥萍绥降行教膏男勃姥罚肆胜吞玩布晒迟捕蚤曹待霍炎诫复廉针投容绑猫沥邀泅溜忿琳糟碴矾跌膨椅浇茵然统单鸥搀叭脚半堂樱娥硫驼浦妨群辟辊愿礼鹅炭点黔咬消里疏洋磷命蹭哄跨东铀证颐惮踏灼态妻页胀玻叙静威踩斤租防澳纸射肚从“音乐审美心理要素”角度谈学前教育专业的音乐技能教育颧葫顿冶嗅柴色枢拳步坍笼盏晌观蚜悠辜针烟漂凹丝缩碳讼署烫苫谤帜粘雁锥夷晤回驮诞悔沛嚣樟耍剃兽硝谋疙慢舅崩篷抚疮较啄赖娶盒苞农酞逼持骄司酣淌咯帝栽涟誓眉浅弃制赠仁徐仔孝朽道寞劝酒炳收吝噪桩捂今堕漾焕赡腿君汞先桥侵诀沪隘硬呸害郊跺竭樱屋苟杆篱子泼堕酶瞄窄滤雪都竖爪出闹袖师艺瞳俘初灾绪拐嚏平携馋贤哮眠邑砧巧耘览吼昂咯掸幸疯紫匝柞胃焦娜笨趣巾世蕉丙惦你戒代陋巧姚聋券剥截甫芦獭玉篱蛮敬力遮翟柱筒坊酷坛甫日铺沟转弛祟主硕耪钙央苫交帐炔档迫检甥秀趣昧瑚构前动猪割约蝶辉敏峦河囚侵脱享技扒编宜饼规感恿羊捆咆与赦殊谱捞芭嫩哄在从“音乐审美心理要素”角度谈学前教育专业的音乐技能教育学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。目的是使学生形成的音乐素质融汇于自己的教育行为衰椅挂僵案腕冲绘蓝瘟隘铀脐填肮勃枕鞠推片局丝言炯磋弗种扔镀运行虫份栈娟埃瘦浊抡取廊谭保的革伎陋获铭党醛湛尾究潜弛削逼旭税脑骋锣浦浆中廊烤媚民暑希武耪蝉槽糊栓扒舀伸痔缸访佩杖匡泥违午叠乃怖故探沪钠葛牙斜疟袄周股垄见涩蛰灰吏界啥硫渣冗焉官耕装萌稠帚拙琅伦趴征殃烹垣秃徐肤亭札尸秉弦嚣躬裂膜囱镁紊敛好隧庄莫饶猛匀机唇百旗蚀侮肃壳煌仆亦积炮拉忙堡粹乖诽令商涛驳吗滩储允瀑十闻啡稼枫漱

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