教育心理学心理发展及个别差异
5页1、教育心理学第二章 心理发展及个别差异心理发展概述个体的心理发展心理发展及人生全程发展心理发展的感念:个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。人生全程发展八个阶段:乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期或学龄前期(3-6.7岁)、童年期或学龄初期(6.7-11.12岁)、少年期或学龄中期(11.12-14.15岁)、青年期(14.15-25岁)、成年期(25-65岁)、老年期(65岁以上)人生全程发展的主要观点:(1)个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程,这个过程由若干发展阶段构成;(2)发展是多维度、多侧面、多层次的;(3)个体发展由多种因素决定,且存在极大的可塑性。个体心理发展的一般规律(基本特征)连续性与阶段性;2. 定向性与顺序性;3. 不平衡性;4. 差异性。中小学生心理发展的阶段特征童年期(学龄初期)是个体一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级(10-11岁)儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期(学龄中期)大致相当于初
2、中阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期,学生处于生理发育的第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一时期,抽象思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。补充:中学生心理发展的一般特点:过渡性、闭锁性和社会性。青年初期(学龄晚期)相当于高中时期,是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年,智力接近成熟,抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。对未来充满理想。影响个体心理发展的因素:遗传、环境、教育、主观能动性中小学生心理发展的教育含义教育必须以一定的心理发展特点为依据结合学生的心理发展特点,注意学生心理发展的个体差异;注意学生的学习准备状态(学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点)。要遵循学习的准备性原则(量力性原则或可接受性原则),应了解学生学习准备的具体程度;根据实际情况选择教学内容和方法,让学校也适应学生的具体实际水平,不应只强调学生要适应学校。抓住关键期(劳伦兹):2岁
3、是口头言语发展的关键期;2-3岁是计数能力发展的关键期;2.5-3.5是教育孩子遵守行为规范的关键期;3岁左右是培养儿童独立生活能力的关键期;4岁是形状知觉形成的关键期;4-5岁是学习书面语言的关键期。教育对心理发展起主导作用:学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向;教育能够促进学生的心理发展;教育可以加速或延缓学生心理发展的进程;教育能使心理发展的可能性转化为现实性。心理发展的理论皮亚杰的认知发展阶段理论建构主义的发展观心理发展的实质:皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为同化和顺应。儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程,而是一种内部结构的积极建构过程,即儿童的认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断从低级向高级发展。图式、同化、顺应与平衡图式:人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构;同化:有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中;顺应:当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应
4、刺激的影响。平衡:同化与顺应之间的平衡。皮亚杰的认知发展阶段理论感知运算阶段(0-2岁)感觉与动作的分化;客体永久性(知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的)形成;问题解决能力开始得到发展;延迟模仿的产生。前运算阶段(2-7岁)早期的信号功能;自我中心性(中心化);不可逆运算;不能推断事实;泛灵论;不合逻辑的推理。具体运算阶段(7-11岁)去自我中心性(去中心化);可逆性;守恒(儿童认识到客体在外形上发生了变化,但特有的属性不变);分类;序列化。形式运算阶段(11-承认)命题之间的关系;假设-演绎推理;类比推理;抽象逻辑思维;可逆与补偿;反思能力;思维的灵活性;形式运算思维的逐渐发展。补充:根据皮亚杰的认知发展阶段,促进儿童的认知发展:按认知发展顺序设计课程:学校课程的难度必须配合学生心理发展的水平;在确定某年级的课程难度时,应该先设计实验,从学生实际的思维过程中观察分析各个单元的编排是否适宜;(2)教师应该安排教学内容,提供略高于学生现有思维水平的教学;(3)保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来;(4)重视社会交往对儿童认知发展的作用;(5)儿童在认知发展
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