教研转型服务未来教师发展
7页1、教研转型服务未来教师发展 近几年,国际国内教育改革节奏快、力度大,其目标都指向关注学生的未来发展。强调价值观教育、核心素养的培养,特别是关注学生问题解决能力、跨领域合作交往能力的发展,强调基于学科又超越学科的开放式学习、基于主题的跨学科综合性学习和联系生活实际的学习。学生需要丰富的课程、开放的学习环境,教学管理制度需要创新,考评制度需要改革,还需要各类课程教学资源的支持,这都让校长和教师面临巨大挑战。教研部门应该提供怎样的服务?新挑战需要新思路。 基于高品质服务的教研转型 社会、经济和信息技术高速发展,人才培养的着力点也从比记忆、比计算转向比创新、比想象。互联网、移动终端使网络学习成为常态,学生中“数字原住民”越来越多。学生的学习从知识的消费性学习逐渐转变为创造性学习。面对这些变化,教师需要不断更新观念,对教学内容进行二度开发,集中精力从事创造性活动,更多地帮助学生习得获取知识的方法。 海淀区基础教育名校林立、名师云集、学校需求多样,如何满足共性需求和个性需求?如何为区域教育决策、学校内涵发展等提供更高品质的服务?这需要进修学校重新认识教师的发展需求,超越自我,服务转型升级,围绕全面深
2、化课程改革的关键领域和关键环节,丰富进修的职能、调整内设机构、创新工作机制。 教研转型是服务理念、组织结构和工作机制的转变。主体是干部和教研员,核心是主动求新求变的过程,关键是把握学校和教师的真需求。转型需要干部团队按照外部环境的变化,对进修学校的职能定位、工作任务、工作机制、发展战略进行动态调整和创新,将旧的发展模式转变为符合当前教育改革要求的新模式。 建设多岗位胜任的教研队伍 教育改革改变了传统的教材教法分析,更新了听评课和考试命题形式,也必将推动教研转型。教研部门是“现代化立交桥”,将国家课标与教师教学连接、将自主研修与同伴研修连接、将问题解决与教学改进连接,分类、分科、分层满足教师发展需求。教研转型,基于核心问题解决、学习评价等主题性跟进教研成为常态,建设多岗位胜任的教研队伍是关键。 1.集体研讨,建立团队共同价值追求 共同的价值追求统一思想。2012年,海淀区教师进修学校成立40周年,全体教职员工共同讨论、梳理进修的历史,面向未来提炼出“进修精神”,即“责任与担当、团队与研究、拼搏与奉献、海纳百川、协同创新”。 丰富进修职能做好服务。服务学校,要基于课程育人、课堂教学、质量评
3、价、资源建设、教师发展等方面的深入研究、系统指导和统筹推进。基于此,我们确定了进修学校五大职能,即区域的“课程指导中心、教学研究中心、质量评价中心、资源建设中心和教师发展中心”,更加体现教师为本。 2.研制标准,专业素养引领队伍建设 教研员应该是区域师德带头人和学术带头人,既要有优秀教师的专业素养,又要有前瞻性、学习力等专业精神和专业能力,还要有面对挑战积极解决问题的智慧和勇气。 2012年,教研员们开始研制教研员专业素养框架。通过给优秀教研员画像、汇总提炼、文献梳理、分组讨论、梳理修订、专家研讨、再分组研讨、校务会研究几个轮次的讨论,研制出包括3个维度、10项指标、20条内容的海淀区教研员专业素养框架(如图1)。 3.引进与培训,优化队伍结构,提升素养 采取引进与培养相结合的方式进行队伍建设,优化教研员队伍的专业结构和学历结构。 引进调结构。为了更好地发挥五大职能,引进了课程、评价和资源等专业的硕士、博士(博士后)人才,调整了教研队伍的专业结构和学历结构。引进优秀的学科骨干教师、学科带头人和特级教师,提高了团队解决实践性问题的能力,丰富了教研队伍实践研究的经验层级。 培训提素养。设立
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