教师招聘考试教育心理学知识点试题答案

1、学前教育考试说明 一、考试性质 教师招聘考试是为教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。 二、考试目标 通过学前教育科目的考核，了解参与考核者的幼儿园教学理论水平以及教学实践能力，为选拔能胜任幼儿园教学工作的幼儿园教师提供必要的依据。 三、考试内容及要求 学前教育科目考核涉及幼儿园课程及幼儿园艺术教育（美术与音乐）、幼儿园语言教育、幼儿园健康教育、幼儿园科学教育、幼儿园社会教育等五大领域的基本理论水平与实践操作能力的考核。 1幼儿园课程考试内容：幼儿园课程是幼儿园五大领域活动设计与组织的基础，主要涉及幼儿园课程的内涵与特点，幼儿园课程目标、内容、实施与评价等。考试要求：（1）理解幼儿园课程的内涵与基本特征。（2）掌握幼儿园课程目标的四种基本取向，领会幼儿园课程目标制定的主要依据。（3）掌握幼儿园课程内容选择的基本原则，理解幼儿园课程内容组织的基本

2、方法。（4）掌握幼儿园课程实施的三种取向。（5）理解不同分类标准下幼儿园课程评价的类型，领会幼儿园课程评价的主要模式，包括目标评价模式、差距评价模式、目的游离评价模式、外观评价模式和CIPP评价模式。2.学前艺术教育考试内容：学前艺术教育领域涉及学前音乐教育与学前美术教育内容。其中学前音乐教育内容包括学前音乐教育目标、学前儿童音乐能力发展的基本理论、学前音乐教育的基本理论、学前音乐教育活动的组织与设计等。学前美术教育内容包括学前美术教育的目标、学前儿童绘画能力发展的理论、学前美术教育的基本理论、学前美术教育活动的组织与设计等考试要求：（1）理解学前音乐教育与学前美术教育的目标。（2）掌握学前音乐教育的基本理论，领会学前儿童音乐能力的发展阶段与特点。（3）掌握学前美术教育的基本理论，领会学前儿童绘画能力的发展阶段与特点。（4）掌握学前音乐教育活动与学前美术教育活动主要类型。（5）掌握不同类型学前音乐教育活动与学前美术教育活动的设计与组织策略。（6）能对学前音乐教育活动与学前美术教育活动进行必要的评价。3.学前语言教育考试内容：学前儿童语言能力发展的基本理论；学前语言教育的基本理论；学前语

3、言教育的目标；学前语言教育的类型以及各类语言教育活动活动的组织与设计。考试要求：（1）理解学前语言教育目标。（2）掌握学前语言教育的基本理论，领会学前儿童语言能力发展特点。（3）知道学前语言教育活动主要类型。（4）掌握不同类型学前语言教育活动的设计与组织策略。（5）能对学前语言教育活动进行必要的评价。4.学前科学教育考试内容：学前儿童科学能力发展的基本理论；学前科学教育的基本理论；学前科学教育的目标；学前科学教育的类型以及各类科学教育活动的组织与设计。考试要求：（1）理解学前科学教育目标。（2）掌握学前科学教育的基本理论，领会学前儿童科学能力发展特点。（3）知道学前科学教育活动主要类型。（4）掌握不同类型学前科学教育活动的设计与组织策略。（5）能对学前科学教育活动进行必要的评价。5.学前社会教育考试内容：学前儿童社会性发展的基本理论；学前社会教育的基本理论；学前社会教育的目标；学前社会教育的类型以及各类社会教育活动的组织与设计。考试要求：（1）理解学前社会教育目标。（2）掌握学前社会教育的基本理论，领会学前儿童社会性发展基本特点。（3）知道学前社会教育活动主要类型。（4）掌握不同类型学

4、前社会教育活动的设计与组织策略。（5）能对学前社会教育活动进行必要的评价。6.学前健康教育考试内容：学前儿童动作与运动能力发展的基本理论；学前健康教育的基本理论；学前健康教育的目标；学前健康教育的类型以及各类健康教育活动的组织与设计。考试要求：（1）理解学前健康教育目标。（2）掌握学前健康教育的基本理论，学前儿童动作与运动能力发展的基本理论。（3）知道学前健康教育活动主要类型。（4）掌握不同类型学前健康教育活动的设计与组织策略。（5）能对学前健康教育活动进行必要的评价。四、考试形式与试卷结构考试采用闭卷、笔试形式.全卷满分为100分，考试时间为150分钟。试卷一般包括单项选择题、简答题、案例分析题和教育活动设计等4种题型。选择题是四选一型的单项选择题；简答题只要求写明要点；案例分析题能结合所提供的案例结合相关的理论做说明；教育活动设计要求写出完整的教学目标、教学准备、教学基本过程与简要的说明设计意图。试卷应由容易题、中等题和难题组成，总体难度要适当，并以中等题为主。从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观

5、层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。 一、幼儿教师专业认同的来源 个人认同。它包括个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构，使个体对我是谁我将走向何方等问题不再有彷徨迷失之感。纽曼(Newman，2000)分析各种成人发展理论指出，个人认同和专业认同的形成是同时并存的。个人认同要问的是：做一个有别于父母的人，我是谁?我相信的是什么?我的一生中，我想要做什么?教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。教师专业认同的内涵包括自我形象、自尊等，都与自我有密切的关系。因此，教师的个人认同和专业认同之间是有关系的，个人认同影响教师的专业认同。 当学生的经验。教师当学生时的经历对教师专业认同有重要影响。豪特雷诺德斯(Holt-Reynolds，1991)发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。豪特雷诺德斯的研究同时

6、强调学生经历的重要性，来自学生自我的认同会主导教师的专业认同。如学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在人职前对教师专业认同的形成产生重要影响。 入职前专业学习的经验和成为教师以后的经验。职前专业学习的经验、实习教师经验、初任教师经验、多年累积之后的教师经验都是教师专业认同的重要来源。卡那雷和科兰迪尼(Connelly&Clandinin，1998)指出，教师自我是在职前学习的社会情境中共同建构的。这说明教师在成为教师之前所遇到的重要他人所形成的角色模范，对于教师专业认同的形成具有重要意义。教师在进入正式的专业实践环境后，初任教师面对的挑战，以及在教育实践中累积的教学经验，都会促使教师转化自己成为教师的整体意义，这些经验都是专业认同的重要来源。教学实践中内在和外在的信息。纽曼(Newman，2000)研究指出，影响教师专业认同的因素包括内在和外在的。外在的因素来自：成功地带领学生、其他成人传来的信息、学生对待他们的方式。内在的因素来自内心的召唤和情感的信息，感受到专业自我演化的本质、对教学经验的意义的追寻、培养自我的观点。透过内在和外在的信息来源，教师自己成为发展为教师的参与者，找到认

7、同自己是教师的方法。如幼儿态度、园长的评价、家长的反馈都是专业认同发展的来源。二、幼儿教师专业认同的内涵从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。凯尔曼(HcKelman,1958)描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。阿伦森(EAroson,1985)认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。索里(SawrreyJM,1982)等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。而美国心理学百科全书的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。 （我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生

8、全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。 （根据以上对认同的不同定义，可以把认同分为两种类型。从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。社会认同是有关某个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的某些共同性和相似特征。个人认同也称自我认同，指个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。从主观与客观的关系来看，认同可分为主观认同和客观认同。主观认同是指人们主观意识到的认同，它可进一步分为自我认同和群体认同。客观认同是体现和显示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤色、方言、行为举止和生活方式等。幼儿教师专业认同注重幼儿教师作为一个鲜活个体的生命意义，注重专业认同形成、改变和发展的过程，所以，幼儿教师专业认同是个人认同与社会认同、主观认同与客观

9、认同的统一。 那么，如何看待幼儿教师专业认同的内涵呢?道尔(Dwore，1996)指出，每个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教师认同即指个体对于自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的环境中随着时间而改变。纽曼(Newman，2000)认为，教师认同结合在教师的个人认同之中。下列的几个问题可以说明教师的专业认同：我是一个怎样的老师；我对教学的信念是什么；在我的课堂中，我要和学生做什么；在学生和家长的眼中，我是怎样的老师。 科尔斯特曼斯(Kelchtermans，1993)根据教师的经历，将教师的专业自我分为五个成分：自我形象(selfimage)，是自我描述的(我是一个怎样的老师)；自尊(selfesteem)，是自我评价的(我是不是一个好老师)；工作动机(job motivation)，是意志的(我为什么要做这个工作，或我为什么不想做这个工作了)；工作知觉(taskperception)。是规范的(我为什么必须要做一个称职的老师)；未来的展望(future perspective)，是前瞻的(我的努力方向是什么，我的未来会如何)。科尔斯特曼斯(Kelchtermans，2000)认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。 （教师招考论坛-http:/）雷诺德斯(Reynolds，1996)认为，探讨教师专业认同的内涵必须关心教师认同背后的预设，她提出探究教师专业认同要问的问题是：教师梦想的界限是什么；为什么这么多教师想要成为模范；什么时候教师会告诉自己我做到了；教师能不能成为任何他想要做的人。 综上所述，幼儿教师专业认同是指幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法。幼儿教师专业认同的内涵可以整合为自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望五个方面。 三、幼儿教师专业认同对专业发展的影响 自我形象。自我形象与自我认同有关，自我认同涉及个人的自我形象和公共形象，自我形象即我这样看自己，是个人

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