教师招考资料课程与教学论复习提纲
7页1、课程与教学论复习提纲第一章 绪论教学论学科的形成,大致是在17世纪到19世纪之间。学术界一般认为,捷克教育家夸美纽斯1632年发表的大教学论,是教学论学科诞生的重要标志,并第一次提出了班级授课制理论。把赫尔巴特的普通教育学作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。课程论学科的形成大致在20世纪。美国学者博比特1918年出版的课程一书,是课程论作为独立学科诞生的标志。第二章 课程的基本理论1、19321942年,美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”,有利地促进了美国课程论的发展。泰勒以“八年研究”为基础,于1949年出版课程与教学的基本原理提出了著名的课程编制的“目标模式”。该书在课程论学科发展上具有里程碑意义,被誉为“现代课程理论的圣经”。2、课程可以表现为多种形式:一种文本形式,由宏观到微观,依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料;一种是实践形式,由抽象到具体,依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。3、在我国,从夏商周到清末新式学堂新办之前,学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。
2、西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺,主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。4、学科课程也叫“分科课程”,强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程;活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。5、学科课程也叫“分科课程”,强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程;活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。6、博比特与查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表,他们的课程理论反映了课程的价值取向科学取向。现代课程理论的奠基人是拉尔夫泰勒.1949年泰勒出版的课程与教学的基本原理被公认为现代课程理论的奠基石。7、20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动,即“学科结构运动”,代表人物是美国教育心理学家杰罗姆布鲁纳。8、 学术中心课程有三个基本特征,即学术性、专门性、结构性。9.理解:(学科课程:是以知识领域或学术领域的文化知识为课程材料的基本来源,按照一定价值标准,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老的一种课程类型。经验课程:也称“活动课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”,是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程
3、。分科课程:是一种单学科的课程组织模式,即分别从各门科学中选择部分内容,组成不同的学科,彼此分立地安排顺序、学习时数和时限。综合课程:是一种多学科的课程组织模式,即由两门以上学科内容组成的课程,强调学科之间的关联性、统一性,是以一个中心问题或主题的解决与阐述为线索组织的课程。核心课程:是指根据若干科目中最有价值的中心内容所组织的课程。必修课程:是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程:是指依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择的课程,是为适应学生个性差异而开发的课程。显性课程:又称“显在课程”、“正规课程”,是列入学校教育中的有计划、有组织地实施的课程。显性课程的根本实施途径是教学。隐性课程:又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”,是指学校教育教学计划之外的学习环境因素给学生带来的影响。隐蔽课程以学生自我体验为根本途径。)10、影响课程发展的基本因素包括外部因素和内部因素:外部因素:(1)社会对课程发展的影响是最持久和深刻的。社会的要求和条件决定着课程的方方面面,比如课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等,社会政治、
4、经济、文化各领域都直接影响课程,比如政治决定着课程的政治立场和育人方向;(2)儿童对课程发展的影响表现在儿童观直接影响课程内容的选择和组织、人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑等;(3)知识对课程的影响久远、直接而深刻。在教育中,知识是课程的本质,课程是知识的具体存在和表现形式。没有知识就无所谓课程,没有课程则无法使知识进入教育领域。内部因素:(1)学制是影响课程发展的重要内部因素。学制的变革通常会促使课程变革,这样才能确保学校教育活动的统一性和充分发挥学校的教育功能;(2)课程传统,是在课程发展过程中存在的历史延续性。这种延续性会以某种形式表现出来并对课程发展产生重要作用。(3)课程理论。课程改革必须以课程理论为指导,只有深入学习课程理论,整体把握课程发展的基本规律,才能使理论有效服务于课程实践。(4)课程自身发展的辩证否定规律,即课程总是处在不断扬弃的过程中,扬弃的过程就是自身螺旋上升、不断进步的过程。第三章 课程目标与课程内容1.确定课程目标的依据:(1)对学生的研究;(2)对社会的研究;(3)对学科的研究。对学生的研究,就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预
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