教师决不能沦落为服务员
5页1、教师决不能沦落为“服务员” 教师决不能沦落为“服务员”范维胜 李希贵老师面向个体的教育第一辑的开篇就是当教育成了服务业:“2001年,中国被不批准加入世贸组织(WTO)的时候,其中的文件里把教育视为服务业,当时着实叫我们吃了一惊。”有了这样的提法,于是许多场合、许多老师就振振有词地把自己等同于一般行业的服务员,这就在本质上曲解了李希贵老师的“当教育成了服务业”。在新的教育形势下,我们的教育确实和服务业有着许多惊人的相似性。李希贵老师的面向个体的教育就阐述了这样的相似性。譬如面向个体的教育的选择性。北京十一学校开发了203个校本课程,其中199个为选修课程,即使国家课程也分为多达5个不同难度的分层课程,充分实现国家课程校本化,充分满足学生需求。主要表现为4000多名学生有4000多张课表,组合成1430个教学班,以实现2000多年前孔子提出的因材施教。我们对学校的课程捆得太死,我们的产品学生无法选择,这是我们长期以来无法落实因材施教的根本原因。譬如面向个体教育的个性化。因为北京十一学校课程的选择性,学生们慢慢生长出了责任心和使命感,他们发现了自我,唤醒了自我,最终成就自我。当每一个学生都
2、焕发自我潜能、发挥自我价值、成为最好的自我的时候,我们的教育就真的赢了。所以老师发现学生的个性和学生凸显自己的个性就显得尤为重要。那种只见树木不见森林式的教育,必然扼杀学生本有的天才。譬如面向个体教育的开放性。我们现在的学校教育存在“教育不足而管理过度”的问题,为此,北京十一学校强调需要找到“学生的真实”和“真实的学生”,为他们“提供适宜的土壤、水分、气候、养料”,就要“帮助学生在集体之外成长”,要给孩子以自由的空间,让他们自由生长。我们的教师“克服自由恐惧症”,因为从人的成长规律来说,也只有在自由的状态下,孩子们才有可能形成自律意识、自主能力,进而形成对自己负责、对社会负责的责任心和使命感。譬如面向个体教育的的社会性。李希贵老师认为,在传统的学校里,教育的全部意义可能就是教给学生知识,当然,往好的方面延伸一些,可能还培养学生的能力。可是,如果我们从教育的终极目标来看,却应该是通过挖掘他们的潜能,培养他们的人性,不断推进孩子们的社会化,让他们走向成熟,学会生存。教育要“从说服走向对话”,“教育学首先是关系学”。所以北京十一学校有着许许多多的活动课程,李希贵老师参加的社会活动也成了教育学
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