主题活动中整合运用多媒体的策略研究.

1、主题活动中整合运用多媒体的策略研究嘉定区清河路幼儿园 潘晓敏一、课题提出的背景。（一）、理论价值和现实意义早在1984年，邓小平同志就在考察上海时提出：“计算机的普及要从娃娃抓起。”以“为孩子的终身发展奠定基础”为目标的学前教育也早已把目光投向了这一新的领域，并在二期课改的背景下开展了大量的实践研究。多媒体计算机和网络的广泛应用，使我们的教育和教学发生了深刻的变化。与此同时，如何将信息技术有效地与课程的整合已成为教育教学改革中人们关注的热点。课程整合是上海市二期课改的一个关键词。所谓整合也成为综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一个整体。幼儿园的课程整合，指的是新课程教材实施中，根据幼儿身心发展特点和学习特点，强调课程内容的有机联系，对各科教育内容、形式或方法进行合理、有效地整合。幼儿园主题活动正是基于“课程整合”理念下的一种活动。它从幼儿的兴趣、经验和需要出发，整合了幼儿园生活、学习、游戏、运动四大课程，关注的是过程中幼儿在情感、态度和经验、能力的主动获得。我们发现，由于06岁的孩子思维尚处于具体形象的发展阶段，知识经验的缺乏和运算水平的低下使他们不理解许多复杂抽

2、象的概念。而思维易发散、易跳跃等不稳定的特点也需要我们为他们提供特定的的生活和学习情景，提供动手、动脑、动口的机会，才能使孩子积极主动地参与到活动中。这时，多媒体的应用渐渐普遍起来。很多教师开始尝试制作简单的课件来辅助开展一些活动。多媒体在教学中应用的优势也逐渐凸显出来： 内容直观、明了、多样 可控性强，便于操作 能创造出灵活、生动的教学情景 教学素材便于保存和资源共享多媒体，作为二期课改背景下主题活动开展的重要辅助途径，正逐步为幼儿和教师所接受。（二）、园内外研究现状分析目前，世界各国都根据自己当地的条件选择了适合本国的方式开展整合研究和实践。美国教育部在让美国的学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育的新的基础，把因特网作为未来的黑板，并确定了具体的教育技术目标。我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5到10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他

3、学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。在我国，信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可。我园在开展多媒体教学的实际操作中，也发现了许多亟待解决的问题和困难。如：幼儿园的硬件设施不到位，制作课件时缺乏适宜的可利用的声像素材库；教师在课件制作中的专业技术参差不齐；活动中课件与幼儿的互动性不够，出现教师“以课件为本”按部就班开展活动的现象等等。二期课改强调课程的整合性，以主题活动为主要形式实现多领域的整合。如何将媒体整合运用于幼儿园主题活动，发挥多媒体的价值，从而更好地激发幼儿主动地参与，在多种感官的协调运用中促进幼儿思维的发展，积累更多的获取和整合多种经验的方法，最终实现推动幼儿的全面发展，这就是本课题研究的主要目的和意义所在。二、课题实施的简要情况回顾。 (一)科学规划，合理建构。1、合理建构课题研究小组。课题确定以后，我们成立了由业务园长、科研组长和我园不同层次的骨干教师和我园网络建设的主要负责人共同参与的课题研究小组，有效确保了课题研究小组的工作活力及能力，为课题的有效开展奠定了基础。2、以学习为指导，把握现状，明确研究方向。

4、课题研究以来，课题研究小组的成员先后学习了上海市学前教育课程指南、上海市学前教育课程指南解读、全面解读教育信息化、信息技术在学前教育应用研究中的基本理念等著作和有关理论。通过研读、摘录、交流、讨论等方式，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。与此同时，研究组还进行了“当前多媒体技术在学前教育中的应用现状”的调查与分析，从实质上把握了当前实际存在的一些问题，为课题的研究指明了方向。3、从硬件创设入手，提供物质支持。课题实施前，我园为总部和分部各配备了多媒体教学设备一套；为每个班级配备了电脑一台，并实现宽带上网和网络共享；设立专门的幼儿电脑操作屋；在上海学前教育网上建立了信息平台，完善了信息管理和资源共享；为每位教师配备了U盘和数码相机，以确保教师能随时随地运用多媒体开展教育教学，使多媒体教学融入幼儿园一日生活，使之更常态化、生活化。4、完善研究方案，制订研究策略。(1)确立研究对象：研究初始阶段，我们选择各年龄段一个班级作为实验班，随着研究的深入，逐步向全园推进。(2)确定研究的具体步骤：第一阶段：学习、部署阶段（2005年7月-9月） 建立和健全课题研究的组织领导机构

5、； 资料检索、筛选相关研究的已获成果； 组织学习有关文件和教育科研理论； 拟订课题研究实施方案。 开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作； 调查分析，了解多媒体应用中存在的问题；第二阶段：实施阶段（2005年9月现在） 按学习计划组织学习； 自觉地在日常教育教学工作中渗透教育科研，做好学习笔记、案例分析和方案设计，随时记下心得体会，撰写经验总结、论文； 做好有关材料的整理归档工作； 做好课题的实践研究工作，并做好阶段总结。(3)明晰研究的主要目标：通过对课题内容的定位及课题内容的现状分析，我们把课题研究的目标定位在 在实践中探索幼儿园主题活动中整合运用多媒体的策略，进一步充实和完善幼儿园教育素材库。 提升多媒体在主题活动中的价值，探索两者之间的相互促进，更好地实现主题活动对幼儿全面发展的推动作用。 提高教师应用和制作多媒体课件的能力、设计和组织以多媒体课件为辅助的教学活动的能力。(4)明确研究的主要方式： 学习理论：学习有关理论文章，上网查找国内外同类课题研究的做法，学习西北师大杨晓宏老师，上海郝海平等专家有关信息技术的理论，深刻领会思想观念，统一思想认识。 讲座指导：由教师进修学院

6、科研室、信息中心、外区多媒体制作专家、老师作专题讲座；加强园本培训，由多媒体制作能手作PPT和FLASH制作的培训讲座，并送教师外出参与课件制作和网页设计、制作等专业培训，增强研究信心。 教研促进：以学校为研究基地，主题活动为研究阵地，开展教研活动：集体备课、组织观摩活动、评议优质录象课、收集交流素材等等，带动全园教研工作的深入开展。 总结提高：及时做好阶段性的经验总结工作，认真撰写专题论文；认真开展多媒体实践研讨；积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁；及时进行教学反思，适时调整研究思路；不断丰富和完善素材库。(二)规范实施，研中促长。1、在行动中研究。行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，我园以教师的行动研究为突破口，在明晰研究主课题的前提下，结合教师自身的特点，结合教学中存在的实际问题，从素材选择、方案设计、课件制作等方面入手，通过教师的行动研究，以点带面，以研促教，推动了课题研究的深入。2、在研讨中升华。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我园确立了课题研究研讨活动机制： 把课题研究与大教研、年级

7、组教研、牵手教研有机结合，以整合的观念分析和研究多媒体与主题活动的相互促进。 把课题研究与反思、积累相结合。依据实践-反思-再实践-再反思的研究过程，在研究过程中，我们要求教师开展自我反思，通过写活动反馈、写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的策略和方法。三、课题研究的初浅经验。我们本着“在实践中，探索在幼儿园主题活动中整合运用多媒体的策略；提升多媒体在主题活动中的价值，探索两者之间的相互促进，更好地实现主题活动对幼儿全面发展的推动作用”这一主要目的，开始了初步的尝试，主要选择了以下两种途径：（一）选择和运用课件，设计组织活动。运用多媒体，最初让我们无从下手的就是资源的匮乏。没有课件，运用自然无从谈起。而对于大多数老师来说，独立制作课件的能力还不够，即使有能力制作，也需要较长的时间和精力。因此，收集并合理利用多方资源成为我们课件的主要来源。1、 选择以“幼儿园主题活动中选择课件的原则”为子课题的研究使我们认识到，在选择课件时，我们主要关注以下几方面的条件： 课件内容符合年龄特点、幼儿需求及近阶段教育需要，与主题活动相融合。如：与主题活动内容相符；与幼

8、儿的经验相符；与季节特点相符；与孩子的热点话题相符等等。 课件内容和情景简明扼要，主题明确。有的课件内容复杂冗长，思维跳跃，这在一定程度上会分散幼儿的注意力，影响幼儿的观察与理解，导致活动显得涣散、零星。 课件画面中的图形、图像生动简洁、音效优美，动画设计合理。画面的制作精美会带给幼儿美好的情感体验。而设计合理的动画对幼儿逻辑思维的形成和发展具有不容忽视的作用。2、 运用在选择了适宜的课件后，我们要做的就是根据课件进行设计和组织适宜的、有价值的活动。以“影响多媒体运用的因素分析”为子课题的研究促使我们思索以下几个关键点： 设计活动的出发点是否来自于对课件目标的分析和价值的判断。 活动过程的把握是否有意义，教师对课件的操作是否熟练、对幼儿的的回应是否及时、有效等。 如何通过活动后的反思提升教师运用课件的能力。（二）、根据活动需要，设计并制作课件。在实施新教材的过程中，很多资源都需要我们创造性地设计和制作。课件也不例外。要使课件完全符合活动的需要，自己动手制作是最好的办法。而要使制作的课件具有良好的实效，就必须进行教学设计。因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步。教学设计要做的

9、是：确定教学目标的指向；确定教学内容的广度和深度；确定课件设计的基本策略；选择课件的教学模式。1、确定教学目标的指向：教学目标的指向也就是活动的具体落脚点，即活动关注的是新概念的引入、知识点的理解和体验、培养解决问题的能力、情感的培养等等。而这些往往也可以同时应用于同一个课件中。2、确定教学内容的广度和深度：教学内容的深度和广度决定了课件制作时画面的结构（简单与复杂）、超级链接的设置（加强对事物间联系的逻辑推理能力），这是在制作课件时教师始终必须参照的依据。3、确定课件设计的基本策略：常用的设计策略有：面向问题的设计策略（解决问题的多种方法要尽可能地出现在课件中）、深入情景的设计策略（给予幼儿与课件产生互动的机会）、面向学习者特性的课件设计策略（设计能给予幼儿自己动手操作的机会）。“主题活动中多媒体运用与儿童主体性关系的分析”使我们更多地把关注的眼光投向幼儿与幼儿的互动、幼儿与教师的互动、幼儿与课件的互动，投向促进幼儿主体性发挥的实践研究中。4、选择课件的教学模式：通常根据活动的需要和组织形式的变化，课件在制作时也会有所不同。如：注重情感体验的活动通常需要长时间的背景烘托；注重思维、竞赛的活动通常需要在制作中加上奖励的小机制；注重在情景中理解的活动通常需要设置与角色对话的机会等等。四、研究的初步收获。1、进一步发掘了多媒体教学在学前教育中的价值。通过实践研究，我们更多地感受到以多媒体为途径的教学活动对促进幼儿多元智能的发展、开辟信息启蒙教育具有直接的推动作用。2、教师的观念发生着转变，运用现代化信息技术开展教育教学活动的能力获得了提高。“以课件为本”的现象逐步被二期课改所倡导的“以儿童发展为本”的理念所改变。教师们不再牵着孩子、围着课件团团转，而是努力使课件为主题服务、为满足幼儿

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