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提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究课题方案

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  • 文档编号:90749460
  • 上传时间:2019-06-16
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    • 1、提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究一、我的教学问题与困惑:语文课程标准十分强调学生阅读量的积累,在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读,阅读浅显的童话、寓言、故事,让学生感受阅读的乐趣,使他们向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。但我几次任教低年级,总感觉我们学区的孩子课外阅读严重缺失,达不到课标要求的阅读总量,更别说从阅读中得到语文能力的提升了。对于老师提出的课外阅读的要求,很多孩子一方面翻着成语故事艰难拼读,拿着日记起步目光游离,另一方面却捧着动漫杂志津津乐道。吕叔湘先生说:“语文水平较好的学生,你要问他经验,他一定会说得益于课外阅读。”是的,语文综合素养的提高必须建立在大量阅读的基础上,在低年级,如何把课外阅读任务落到实处?针对这样的现象,怎样引导孩子们有效阅读,怎样选择合适的书籍让他们享受到阅读的乐趣,从而培养孩子爱书的习惯,切实提高语文能力,成了摆在我眼前亟待解决的问题。二、我对问题产生的原因分析:出现上述情况,个人认为主要是基于以下几种原因:1、家长对课外阅读的认识不到位。我们学区的家长文化水平普遍比较低,对孩子

      2、的学习成绩比较关注,而对于课外阅读关注不足,认为学好课本上教的知识就行,课外阅读则是可有可无的事情。因此,他们既不督促孩子进行课外阅读,又不为孩子开展课外阅读创造必要条件。2、学生对阅读缺乏兴趣,没有养成良好的课外阅读习惯。很大一部分低年级学生把课外阅读看成是完成老师交给的任务,只管完成,不管做的好不好。学生阅读书籍囫囵吞枣,粗粗浏览一遍即是阅读。3、对课外阅读的理解有偏差。在很多家长和学生的头脑中,一听说要看课外书、买课外书,便想到优秀作文集,形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。有的家长为孩子买课外书不加选择,不是太难就是偏易,学生课外阅读呈现盲目状态。4、缺少课外阅读的指导和引领。在学校里,由于受课堂教学时间的制约,老师更多的时候关注的是书本知识,眼光停留于学生对课本知识的掌握上,而没有余暇关注学生的课外阅读。很多时候,只是简单地提一下课外阅读的要求,而缺乏必要的指导和引领,导致学生的课外阅读效率低下,达成度不高。三、我对此问题的检索综述 通过资料检索,我发现很多学校、很多语文老师都关注到了学生课外阅读相对缺失的状况,也提出了一些相应的对策。但大部分的相关研究都是定位于小

      3、学中高年级,对于起始年段如何培养孩子的阅读兴趣,提高学生课外阅读有效性的研究相对较少。也有个别学校、幼儿园进行了此类问题的研究,通过绘本等载体来提高学生课外阅读质量,这也为我解决这一教学问题提供了借鉴。三、我拟采取的解决教学问题的方法(措施、策略)及步骤:1、精选阅读内容,激发阅读兴趣。小学低年级的阅读教学,应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,另一方面教师必须结合阅读材料,有目的地教给学生阅读方法,从而提高阅读的能力。因此,阅读内容的选择就显得十分重要了。我打算选择以下几种材料引领低年级学生开展课外阅读:(1)绘本引路 “绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园,走近孩子,在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂,画面精美,更符合儿童形象性思维的特点,尤其适合小学低段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣,开拓孩子的想象空间,提高孩子的审美能力有很大的积极作用。因此,我打算通过对儿童经典绘本阅读的研究,确立适合低年级学生阅读的绘本,选用有效策略指导学生阅读,培养学生对阅读的兴趣,对

      4、书的热爱,让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。(2)童谣启蒙对于低年级孩子来说,想象力还处在比较丰富的阶段,而如果老师不好好的启发、保护这些想象力,很快,孩子就会变得十分实际和平庸,到那个时候,损失是无法弥补的。在课外阅读中,诗是心灵的火花,它能促进感悟力和想象力的激发。因此,我打算给孩子们推荐一些童谣或儿童诗,籍此开启孩子们的语文之门。如何提高学生对儿童诗的阅读和欣赏的兴趣?我觉得应该引导学生感悟诗歌童谣本身的“趣”,从而调动学生阅读和朗读诗歌的浓厚兴趣。(3)经典提升让低年级学生尽早接触中外名著,接受优秀古典文化的浸润,对学生的文学成长大有裨益。但对低年级的孩子来说名著读起来可能生涩难懂,因此,选择哪些名著,采取何种方式呈现这些阅读材料,采用何种阅读方法引导学生读懂这些作品,也成了我准备研究的问题。2、课外连通课内,实现无缝对接。课外阅读,读在课外,功在课内。当学生有了阅读的冲动,老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法,针对低年级的孩子,我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。首先,我们要善于利用时机。在课文的研读过程中,许多内容会涉及到课外书本知识或会引起学生对课外

      5、书本知识的联想,这些都是教师把学生的兴趣引向课外探索的有利时机,教师要有强烈的时机意识,抓住这些随机生成的鲜活的时机,激发学生去课外探求。其次,还可以在课文学习时渗透好的读书方法,这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读,让课内的方法指导课外的阅读,当学生找到了打开阅读的钥匙,推开阅读这张神奇的门时,便会感受到阅读的乐趣,那么他就会爱上书籍,从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍,感受到一种读书的乐趣。再次,我们应尝试在有限的语文教学时间里开辟出专门的课外阅读指导课。可以是课外阅读方法的点拨,也可以是好书的推荐介绍,还可以是经典片段的赏析等。有了这样的课内指导,学生的课外阅读也就会更有方法,更有针对性,从而产生好的效果。3、关注读书交流,感悟读书乐趣。课堂中的时间毕竟是有限的,学生进行了大量的课外自读,都希望得到来自老师、同学的肯定和欣赏,低年级的孩子这方面的愿望特别强烈。因此,教师必须努力为他们开辟交流的阵地,引领学生在对话、讨论等过程中碰撞出思维的火花,领悟到读书的乐趣。 交流的形式可以多样,如汇报演出:低年级的孩子表演欲强,让学生根据课外阅读讲故事、排练小剧本、诵读等,

      6、这些形式都为孩子喜闻乐见。在实践中,我还发现“演读”是一种操作性强、可以经常使用的展示形式:一边读,一边表演,用声音、用表情、用动作来让孩子表现自己对作品的理解。这种形式的展示,学生没有背书的负担,又可以全方位地展示作品、展示自己,演者轻松,听者投入。 也可以组织读书擂台赛。结合课外书中内容设计题目,开展擂台赛。还可以组织简单的读书沙龙。选定一个主题,组织学生共读一本课外读物,集中时间让学生谈感受,摆观点。4、争取家长支持,实现“亲子共读”。低年级学生的阅读很大程度上建立在成人指导、亲子共读的基本上,因此我还要研究怎样争取家长对阅读活动的认识与支持。首先召开家长会议,宣讲课外阅读的重要意义,让家长意识到低年级的孩子在课外读书起步之初是需要帮助的,并指导家长与孩子共同制定学生课外读书计划。然后对家长进行一些“亲子共读”方法的指导,再次推广身边一些典型的“亲子共读”案例,争取到更多的家长配合和支持这项工作。具体的操作方法有待研究。 四、我拟采用的课题研究方法及具体步骤:(一)拟采取的课题研究方法:本课题研究主要采用行动研究法,同时辅以其他方法,如:调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。个案研究法。选择个案,调查分析,了解研究方向及成效。(二)拟采取的具体步骤:准备阶段:本阶段的主要任务:制定课题实施方案。收集有关材料,进行学习,修正方案。研究阶段本阶段的主要任务有:对本课题展开实践研究,及时调整并解决研究过程中出现的问题。汇总阶段: 本阶段的主要任务是对本课题的研究进行全面的总结和评价,主要包括:撰写课题研究报告和论文。收集整理课题研究的资料(案例、论文等)五、问题解决的预期效果:通过本课题的研究,引导学生喜爱阅读,学会阅读,提高低年级学生课外阅读的质和量,让学生感受阅读的乐趣,把课外阅读当成是一件自发自觉的事情,最终能在课外阅读中得到语文能力的提升。

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