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提高初中物理探究学习有效性的策略探讨

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1、提高初中物理探究学习有效性的策略探讨-新课标实行几年来，课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。但是，我在平时的教学和听课过程中，总体有个感觉，在科学探究中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重视，下面就与同仁们共同探讨如何提高初中物理探究性学习的有效性策略。“探究学习”强调学生的学习方法与过程，探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。在教学中，学生不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不仅是传统的传道、授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力，这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。那么，初中物理课堂中如何实施有效探究式教学呢？探究性学习的基本特征可概括为“活”和“动”两个字，“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生动性；“动”表现为学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考。所以，课堂上从激发学生的好奇心开始，继而激起学生积极、主动地思考，进而生龙活虎地大胆动手操作

2、，最终得出结论。基于物理教学课时紧，课堂上应循序渐进让学生掌握探究性学习的方法和了解探究性学习的基本环节，每一节课可以重点强调某一（或某几个）环节。1、巧设情景，激发学生的探究意识和兴趣探究活动是学生围绕科学性问题展开的，科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，在引入新课之前最好由教师提出，才能较合适本节要研究的主题，创造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，对问题有一个感性认识，为探究问题做好准备。如我在教学“平面镜成像特点”一节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同学，再把平面镜拿到学生面前观察，改变物距后对比有什么不同现象？学生看到不同的两种现象，非常惊讶，大大激发了兴趣（其实，学生在日常生活中经常看到，只是没有留心，课堂上这样强烈的对比下，现象非常明显，才引起学生高度关注）。随之产生各种疑问，形成探究问题的心理愿望。所以，在每一个探究活动之前，老师应精心准备，巧设情景，会起到事半功倍的效果。2、注重猜想和假设，发展学生发现问题的能力在科学知识的探究式教学中，强调“发现”知识的过程，而不是把知识简单地传授给学生。例如在讲电磁感应现象时，

3、让闭合的导体在磁场中做切割磁感线运动，导体中就会产生感应电流。但是关键的问题是，为什么人们一开始就会想到要让闭合的导体在磁场中做切割磁感线运动呢？而法拉第发现这个结论却花了整整十年的时间，在科学发现的故事中，这才是最具奥妙、最有魅力的一段。对于学生那些错误的“猜想”，教师不能简单的用几句话就让学生“明白”它们是错误的，而是应当指导他们通过“失败”的实验来更深刻的体会它们之所以“错误”的原因。因此，要实施真正的探究式学习，就一定要注重学生的科学猜想能力的培养。教师应经常鼓励学生对一些物理问题进行大胆的“猜想”，甚至能进行较为缜密的论证，写出有关的小论文，得出的答案并不一定要确定，只要合理，都是允许的，还可以没有现成的结论，甚至有的尚有争议，这对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力，提高科学创新素质是十分有益的。3、强调探究过程，努力发展学生的探究能力探究教学中应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论。要让学生头脑中形成正确的科学态度，就必须把学生的猜想与假设进行推测与验证。例如，在“探究平面镜成像的特点”一节时，让学生提出像与物的关系的猜想，可列举出“像小于物，像大于物

4、，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距”等等的假设，学生们各持已见，相互争议，表明他们对此是模糊不清的。通过本节的探究实验，让学生观察现象，记录数值，比较分析后，得出自己总结的正确结论，学生既有成就感，又在探究中获得了各种能力。探究过程的教学应循序渐进，可采用“先牵着鼻子走，后放手走”的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案，既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。查缺补漏，培养学生归纳、总结问题的能力，使知识系统化、条理化。但要注意，并不是所有的教学内容都适合学生探究或都采取完整的探究环节。因此，在教学过程中，要把探究方式与传统的教学方式有机地结合起来，取长补短，运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。4、探究时应及时指导，避免学生低效探究今年我带的实习生探究凸透镜成像规律教学时，在猜想凸透镜成像的大小与物体到凸透镜的距离有关之后，老师就让学生自己动手设计实验如选哪些器材?器材如何摆放?蜡烛、凸透镜和光屏的高度如何调节?然后就请学生去找成实像的条件学生开始动手了，我们看到许多学生在光屏上呈现出像之后，没有移动蜡

5、烛也没有移动凸透镜，仅仅移动光屏，就再次记录了实验现象(如像的大小、正倒)和数据(物距、像距)在热闹的气氛中，在充分的自由中，学生非常忙碌地完成了他们的多次实验到分析数据的时候，他们就会发现同样的物距可以对应几个不同的像距，自然也就得不出什么实质性的结论本例中，学生是在动手做实验，但也只是在动手而已因为缺少指导，这种探究动手与动脑脱节，目的性差，是一种散乱状态下的低效活动新课程所提倡的科学探究是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲历体验过程缺少指导的探究，其价值也就丧失殆尽应该注意观察学生并给以真正的引导和帮助我们能预料到实验将会发生的事情，因此我们要预先准备，要给学生到位的指导，以便获得有益的结果，避免不良的结果我们已经知道学生会把凡是出现在光屏上的烛焰当做烛焰的像，在动手之前应该强调像应是最清晰、明亮的。这样学生才不会出现仅仅移动光屏就找出烛焰的像的错误。总之，培养学生的探究兴趣，激发学生的创新意识，是鼓励、指导学生去探究和发现。它使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。对养成学生积极主动的学习习惯和学习情感所产生的效果是无法估量的。要达到这一目标，教师必须更新教学观念和教学方法，接受新的教育理念，拓宽自己的知识面，加强自身实践动手能力。这样，教师在教学中才能“游刃有余”。

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