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柯达伊音乐教学法介绍讲解

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  • 卖家[上传人]:jiups****uk12
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  • 上传时间:2019-06-14
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    • 1、柯达伊音乐教学法介绍(转载) 柯达伊教学法,世界三大音乐教育体系之一。 柯达伊(Zoltan Kodaly,1882-1967)匈牙利作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。出生于一个音乐爱好者家庭,十五岁写下了管弦乐序曲,显示出非凡的才华。十八岁入保兹蒙尼大学,同时兼读李斯特音乐学院,毕业后去法国留学。其作品涉及几乎所有体裁,最著名的有匈牙利诗篇,歌剧亨利雅诺什(后改编为组曲),乐队作品管弦乐协奏曲、孔雀变奏曲、加兰塔舞曲等。他最杰出的成就是在民间音乐的研究上。自1905年和巴托克合作研究匈牙利马扎尔民歌起,搜集了三千多首民歌,并主编了匈牙利民间音乐选集,出版多部民间音乐论著。1963年被选为国际民间音乐理事会会长。1923年后,柯达伊开始潜心研究学校的音乐教育。他在广泛深入地采集,研究了真正的匈牙利民族的基础上,运用民族调式,五声音阶编写了大量的声乐教材,并创作了许多体裁的音乐作品。读谱及符号标志教学法回挫了柯达伊教学法的全部精华。1925年后,柯达伊开始注意青少年音乐教育事业,并成为其晚年主要活动。在他的努力下,音乐课成为学校课程的有机组成部分。同时,积极倡导歌唱运动并进行教材改革。柯

      2、达伊音乐教育思想的基本观点和内容(1)主张立足提高全民族的文化素质,强调民族音乐教育。(2)以唱歌为基础,推崇合唱教学。(3)重视早期教育。(4)严格选择教材,重视教师的选择。柯达伊教学法的主要工具(1)首调唱名法 这是柯达伊教学法的基本手段之一。优点是旋律性强,相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移调方便且易于记忆和表现。(2)节奏时值字节读法 在教节奏时,柯达伊选择了一个以法国视唱练耳体系中相似的音阶系统,既把四分音符读做ta,八分音符读做ti。(3)音乐记谱法 这种方法在记谱时,只需写出唱名的第一个字母,do可写成d,re可以写成r。高音在字母右上角加一撇,低音在字母右下角加一撇。(4)柯尔文手势 运用手势在视唱中加强了音程感,在空间吧所唱音的高低关系具体地表现出来。柯达伊音乐教学法柯尔文手势柯尔文手势视唱教学法用“音阶手势”给音高定位“音阶手势”是由匈牙利音乐教育家约翰朽尔文首创的,后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名,在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来,以帮助学生形成正确的音高概念。这种教学方法把看不见、摸不着的音高化成有

      3、实际高度的“音阶手势”,并让学生在具体视唱曲中,把旋律线化成手掌的实际位置高低。具体做法是:第一步,唱单个音时结合音阶手势;唱do时,手势稳重以示主音,手势的起点在腰部,提示学生在发d0音时它的韵母是O的形,所以手势半握拳成O形,以提示学生发音;唱fa时,大拇指向下,它表明唱fa的感觉要向mi靠拢;唱si时,用食指do音,它表明si的不稳定性,体现出si到do的半音关系等等。柯达伊教学法编辑词条B添加义项?佐尔丹柯达伊(Zoltn Kodly 1882-1967)是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。1905年,柯达伊和巴尔托克(Bela Bartok)于1905年开始赴匈牙利各地收集民谣,由此,让他渐渐地警觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。1920年,他运用民谣素材创作儿童合唱曲;柯达伊于1929年,决定使音乐成为每个小孩教育的一部分。基本信息 中文名称柯达伊教学法 开发人佐尔丹柯达伊 性质教学方法 教学理念音乐教育是完整的人所需要的发展目录1个人简介2主要理念3内容概述4教育价值5教育理念折

      4、叠编辑本段个人简介柯达伊从事音乐教育多年,深感教学法的重要:1.为提高音乐教学法,以收音乐教学实际的效果。2.音乐课教学时间非常有限(国小每周80分钟,国中50分钟,高中50分钟),更要讲求更高效能的方法,来提高学习成果,3.工欲善其事,必先利其器,做任何事皆须讲求方法,4.柯达伊音乐教学法是目前世界上所广泛应用教学法之一,所以在此提供高大宜音乐教学法作为音乐老师教学参考。折叠编辑本段主要理念柯达伊并未写出教学的方法,他只是强烈地提出有关匈牙利音乐教育的哲学理念和未来发展方向。折叠他的主要教学理念如下:(一)音乐教育是完整的人所需要的发展。(二)音乐是每一个小孩与生俱来的权利,而不是某些音乐天才的特权。(三)人声是最好的教学工具,因为它是自由而且可以接近的。(四)小孩子从他们的经验中理解是最好的,因此,参与是学习音乐最好的途径。(五)只有最好的,才是适合小孩子,他的意思是最高品质的音乐素材是用母语演唱的民谣。(六)唱歌必须是无伴奏的,就像传统的民谣演唱。(七)儿童的音乐教育依赖于他们的指导者,因此,他们必需是最好的音乐家、教育家。(八)用好的方法在学校教音乐和唱歌,对孩子而言,是一种享

      5、受,而不是折磨,将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵,这个热诚将延续至他们的一生。(九)去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情。(十)孩子们在这里所学的(学校),将永远不会忘记,这个将成为他们生命中的光和血。孩子纯洁的灵魂应被视为神圣的,我们必须在他们的心灵种植最好的品质;如果移入任何坏的东西,他们的灵魂将被污染。在匈牙利所发展的教学方法基本上是根据柯达伊的教育理念。折叠音乐教学实施的三种方法(一)相对音高或首调唱名法,在英国合唱的传统训练中被充分的发 展,因为它可以指出音调和和声的功能。(二)匈牙利的民谣绝大多数为五声音阶,因此,早期的音乐训练皆 采用五声音阶。(三)对于小心安排的音乐理念和材料,不是从知识方面,而是从对小孩子的意义而来的。折叠工具(一)手语(handsign),1986年在英国由JohnCurwen所建立的。(二)节奏语言,基本上由法国而来的。总而言之,柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受,而不是折磨,并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。折叠编辑本段内容概述根据柯达伊的看法,他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的,就像

      6、传统的民谣演唱一样。由这个观点来看,音乐教学的实施,只要具备接受良好训练的师资和完整的教材,则无论在都市乡镇,甚或最偏远的地区,都可以实施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人,都可以透过歌唱的方式来学习音乐。以下提出几点有关柯达伊音乐教学法内容的扼要概述:手语折叠对台湾音乐课的一般印象根据个人的观察,从以前直到现在,台湾绝大多数的音乐教学似乎一直停留在随琴伴唱的阶段,一般皆认为必须要有风琴或钢琴才能上音乐课;离开了这两种主要的乐器,音乐教学即无从实施,学生依赖琴声学习音乐无从训练他们的音感,离开了钢琴几乎无法唱歌。另外,对于节奏的教学,我们也没有一套有效的方法来训练学生的节奏能力,因此,很多人对学习音乐望而怯步。无可讳言的,台湾的音乐水准在某些方面有很好的成就,但对于普及音乐教育方面,则有待努力。相反的,根据个人的观察与接触,以及到匈牙利实地考察其音乐教育实施的情形,匈牙利的音乐,经过半个多世纪由作曲家、音乐家、音乐教育家共同努力推展的结果,其音乐教育已达到当初柯达伊先生所提倡的全民音乐教育的理想。首先,所有的音乐教师必需接受严格的专业训练,任何一位音乐老师,不管是否有纲琴在教室,他

      7、们可以凭着一支音叉进行教学。小孩子从二岁起即在幼儿园(NurserySchool)接受音乐教育,他们在听、唱童谣中慢慢地学习与成长,到了小学一、二年级阶段,学生已能一对一地表演轮唱(无伴奏的),三年级即开始简单的二、三部无伴奏合唱;最后到了中学(相当于我们的国三到高三的阶段;匈牙利的学制为小学八年、中学四年的义务教育)学生拿起乐谱即能演唱四部的无伴奏合唱。出于他们提倡无伴奏的歌唱教学,从都市到乡村.只要一个受过专业训练的老师,就可以拿着一文音叉去实施音乐教学。折叠是训练听唱读写能力的在柯达伊音乐教学法中,主要是以歌唱的方式进行教学,它将所有的音乐知识与常识.以及音乐上的听唱读写能力完全融入一般的教室活动,现举一些简单的例子说明如何训练听唱读写的能力。1.在柯达伊教学法中,儿童最早接触的是听老师唱歌;在幼儿还不懂什么是旋律,什么是节奏时,已储备了许多音乐能力。例如老师用 s m s s m ( | | |)来唱早安小朋友,虽然学生不懂它是sol,mi或是 |,但在无意识中已将它输入脑海。另外,老师常常用lu来哼唱一个简短的曲调,让学生用唱名来回答;学生在还未学会看谱之前已先接受音感训练,

      8、对于将来的视谱有极大的帮助。2.柯达伊音乐教学法主要是以歌唱教学为主,从简单的单声部旋律到加入顽固伴奏,轮唱、合唱,都是以清唱的方式来实施教学,而且不依赖任何乐器的伴奏。另外,在乐理教学上如大、小调、儿童不但在唱的当中学会呼吸、歌唱的技巧,更重要的是各种音乐的知识和常识也由唱的方式中来学习(音乐是一种听觉的艺术儿童必须在声音中去学音乐)。柯达伊教学中采用的符号3.由前述两点,学生已经由歌唱中学会听、唱的能力, 对于视唱、读谱就不会发生困难,很多人看了乐谱而不会读谱,就好像一位文盲翻阅报纸,因为不懂文字而无法阅读。儿童既然接受了音感训练,学会节奏的名称和拍打节奏的能力,就如同具有识字的能力一样,对于视唱、读谱就毫无困难。4.柯达伊音乐教学法中,很早就训练儿童的写谱能力,它的最早写谱训练是用符干记谱(stick notation)的方法,如两只老虎,它的记谱如下:(略)学生不但学会这种的读谱方式,更学会它的写法,等移到五线谱时,学生因为具有音程、大小调、节奏等各种音乐知识和能力,通常在记谱时也不会发生很大的困难。折叠是生动活泼,富有弹性与挑战性的在柯达伊音乐教学法中,每一位担任教学的老师都

      9、要自行设计一套长期的教学目标和单元教学活动设计。在长期的教学目标里,老师可以设计一个学姐或一个学年的教学目标(GradeSchool Flow Chart),在这个长期的教学目标里,包括歌曲 (Song forSing)、游戏(Game)、新的歌曲和游戏(New Song,Game)、节奏教学(RhythmicWork)一包括准备、认知、练习活动:曲调教学(iMelodicWork)一准备、认知、练习活动,顽固伴奏、顽固节奏、轮唱(PartWork)、读谱 (Reading)、视唱(SightReading)、写谱(Writing)、听写(Dictation)、音乐欣赏(Appreciation)、曲式(Form)、内在感觉(InnerHearing)内心音想、内在听觉、其它等,老师将这些教学目标分别实施在每一个单元教学活动。例如以小学一年级分一学期的曲调教学的教学目标为S0l、Mi、 La,节奏教学的设学目标为 |、 新歌/游戏介绍,音感训练等。在单元教学活动设计里,分为两个主要的部份,一篇集中注意(Concentration),一篇放松活动(Relax-atiOn)。在集中注意里,有两个主要的教学重点,分别为曲调和节奏教学(准备、认知、练习活动;在放松活动里,有游戏,另外再按照前述的教学目标中安排适当的教学活动(如听写、顽固伴奏、曲式、视唱)如以小学一、二年级的学生为例,一个单元教学活动设计可以包括六至八个教学活动,同时每一个教学之间可安排适当的移转(Transitionj)使教学流畅、生动活泼。由以上所述.可见柯达伊音

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