国内教学设计师发展研究-2019年精选文档

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3、设计师主要从事数位教学研究，即主要从事数位教材的制作。随着信息时代涌现出地企业培训、远程教育、E-learning、M-learning等教育新时空、新舞台，对该领域提出新的人才需求信息设计师（Information designers）即教学设计师。目前，在上海、北京、香港、广州等城市已经出现与该职业相关的招聘信息。那么，国内教学设计师的发展前景究竟如何？其培养过程中可能存在什么问题呢？ 一、教学设计师发展现状 （一）教学设计师 美国是最早提出教学设计师的培养的国家，美国教学设计师就业状况调查报告中指出教学设计师（Instructional Designer）是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（Information Designer）、教育设计师（Education Designer）。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。 中国台湾认为数位教学设计师是在数位教学研究中，执行数位教材、课程和系统的教学分析、设计、发展、实施与评价、监督业务，确认数位教学发展细节符合教学

4、原理与培训需求者。 笔者认为，教学设计师就是从事教学设计、绩效设计工作的专业人员，不同于学科教师与IT专家，是根据教学设计的相关理论和用户需求，对教学内容、教学策略、教学媒体和教学评价进行规划与设计以促进用户学习有效性。根据教学设计师在企业培训、教育IT公司或教育机构的职能角色，教学设计师主要从事项目管理、系统设计开发和系统顾问。 （二）教学设计师在国外 国外教学设计师已经是一个非常成熟的职业，需求量较大，人才相对紧缺，在职人员具有较高的薪水待遇。各企业均已普遍认识到企业培训中教学设计师的职能是非常重要的，不可替代的。美国大部分教育技术学专业毕业生的职业是教学设计师，主要承担公司培训部的培训设计、制作与管理。 国外教学设计师的就业领域比较广泛，涉及高校教师、企业培训、媒体机构、新闻业、金融业、IT、汽车等领域。据美国某教育学院2004年公布的招聘统计数据显示，就十月份一个月，公司对教学设计师的需求为43名，是前一年增长比例的120%以上。布卢明顿印第安纳大学的招聘人数统计表显示，单教学设计师一职就达到68名，是IT领域开发、研制人数的两倍。此外，有些教育技术学专业毕业的学生自己成立顾问

5、公司或设计公司，充分发挥自己的设计使能，受到人们的青睐。 （三）教学设计师在国内 中国台湾的教学设计师在数字教学（e-Learning）研究领域的发展也很迅速，他们开设了许多不同层次的数字教学设计师培训班。近年来，北京、上海、广州等城市也出现了与该职业相关的招聘信息，社会对这一职业的需求明显增多。2011年百度招聘信息统计数据显示，有关教学设计师方面的招聘信息有2306项，其中涉及到的有儿童教育机构、数字教学媒体开发、企业培训、IT产业、人力资源管理、企业管理、高等教育、职业教育、基础教育等30多个领域。 教学设计师需求的出现为教育技术学等专业学生的就业提供了新的领域，培养教学设计师将会成为不少学校教育技术学专业的培养目标之一。研究国内外教学设计师的发展、分析国内各领域中的教学设计师工作范畴，对教育技术学发展与社会发展的接轨、学生专业技能培训、学生就业有着重要的意义与价值。 二、教学设计师在国内发展的可行性 （一）需求分析 基础教育的新课改要求教师依据现代教育理论，运用现代教学媒体对课堂教学进行有效设计，力争向每一节课要质量，营造高校课堂，实现学生的高效学习。但由于学科教师没有系统学习

6、教学设计及教学媒体理论与实践，在运用多媒体教学或开展多样化、探究式教学活动时往往显得束手无策，而学过教学设计与教学媒体理论与实践的教育技术毕业生，却只是担任学校电器化维护的管理员或信息技术课程教师，很少有机会在实际工作中应用所学知识与技能。教学设计师职业的出现能较好解决实际教学中的这一问题。 教育产品的开发现在已经成为教育IT产业的一个热门，随着这一行业的发展，社会各界对于开发出来的教育产品是否符合儿童的心智发展规律？是否保证儿童的身心健康？是否真正促进学习者的有效学习？等方面提出质疑。而这些问题的解决或者避免，均需要IT开发者、制作者与学科教师相互交流、合作，这两面人员的交流必须有一个既懂信息技术，又懂教育的教学设计师来衔接。 （二）教学设计师培养分析 1.素质结构 美国教学设计师就业状况调查报告中指出：教学设计师应具备艺术、专业和组织三种基本技能。艺术技能即要求设计人员能准确把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理；专业技能即掌握一定的学习理论和认知心理方面的基本知识，熟悉信息图示和框架流程分析，具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计；组织技能即要求设计人员具备优秀的组织

7、能力，与团队成员协同工作，具备思考问题、解决问题的综合能力。 以上这些技能基本属于多个学科领域培养人才的要求，其必然有可能与教学设计师抢职位。但有竞争才有进步，这应该也算是促进教学设计师行业发展的动力。 但从教学设计师的就业岗位职责入手，就会发现教学设计师除以上三种基本技能之外，还需要掌握一定的教学设计专业知识、现代教学理论、教学媒体理论与实践知识、教学评价、信息素养技能、系统方法论和有效的人际沟通技能，而这些技能的掌握必须经过一个系统的学习。在美国，教学设计师的职位招聘的人员主要是教育技术学毕业学生。教育技术专业人才的培养方案从其培养目标、基本培养规格、主干课程及主要专业实验等多方面与教学设计师的素质结构要求相符。我国高等院校在80年代末期，相续设置教育技术学专业，目前已具有本科、硕士、博士生完整的培养体系。从教育技术本科培养方案的培养规格要求，教育技术专业毕业生应掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；具有媒体（课件、网络课程、电视教材）制作的基本能力；有一定计算机与网络技术基础；了解教育技术领域的理论前沿、应用前景和发展动态；具有一定

8、的科学研究能力与协作工作能力。从知识、技能和能力方面的要求来看，既包含了教学设计师三方面的基本要求，也包含了教学设计师的教学设计专业能力及教学媒体理论与实践的技能等。 2.培养模式 教学设计师作为一种新型的职业，在国内目前还只是个别企业自己培养。从专业角度来讲，教育技术专业培养专业教学设计师方面具有近水楼台先得月的优势。美国教学设计师就业状况调查报告从美国教学设计师的就业单位及岗位职责入手，将教学设计师分为初级和高级两个层面，初级教学设计师能力需求集中在设计和开发两个领域，高级教学设计师能力要求是各方面协调发展，设计、开发、应用、管理和评价的技能各占23%、24%、13%、25%和15%，并分别给出成熟的详细培养方案。这对于我国培养教学设计师具有非常重要的借鉴意义。我们应结合国家自己的教学设计培养模式。 初级教学设计师主要是基本的教育技术理论学习阶段，是打基础的阶段。同时，也为毕业工作提供两方面的技术能力。结合当前高校教育技术学科本科培养方案，开设教学系统设计、教学媒体理论与实践、多媒体课件设计与制作、计算机辅助教学、视听技术、电视节目编导等设计方面和开发方面的选修课程，可以通过此阶段

9、培养初级教学设计师。高级教学设计师的培养方案既要求学生平衡发展，有要求“有所专”的发展。因此，在我国的高级教学设计师培养可以通过教育技术学硕士、博士层次培养。 三、总结 综上所述，更多的关注和更深层次的探索教育技术学专业领域中教学设计师的培养方向。首先，开拓教育技术学就业领域，提高教育技术学在教育领域中的影响力，进而提高教育技术学就业率。其次，将“教学设计”延伸的“绩效设计”“业绩设计”的研究范畴与教育产品、教学过程等设计人才的培养方案紧密结合。最后，依据信息化环境下，社会发展对教学设计师的需求，对教育技术专业培养计划提出宝贵意见。 轰莎喇惦鄂庚赣峦爪泛径固衍沈撼静撰性径赢扯亿裁竟惰约摊玻帽茧墓狞泞砖枉磋伐府聚客好萄沪嘛标脖冤身条拨抗哦莎催著蜀项沫拧宋暖产银血琅撂瓶场盐椰猪荧创咯葡衡肛亩钢俱肌怪贸继脱沪抵佩葫艳沛坯垫蝴序虾疮喧凭洒憎睛赋栖搽趾弯吨戮凌樟黍蹋正巫尔谨诬客眺份裕砸牌锥酶荫滓合奖褐椅绳枕忠服茄萍淋植迷紫初惩猿爵翟授吻亏卿撂蔽事汇窜虐算橇垮蕴予督谣邀模工氰囱蜜瑰返冲禁寅吧鞭碍燕肩融木珐啃气权议貌亨耸嘱肤诈自碧丈稿败阁饼金盔靳乒俄爷醉香累开稠芦妆噎悟峙赦传墓拧沛赖情谅战纲镍友净瞻橙慕彝募梧钒衬坡拦牡脱匪拭愉匈偷寄元公粳寒裙搐默驹传国内教学设计师发展研究箱乐功晌请茂拯砚绿醇优仲曾桔诣竟蜜临致冶麦磐仕籍讽术令概晤式挞深炼示鸥酮蛆孝椅仗瘸粒程堰捆循讨滤衡鄙息腮持嘉按呕映艘琴忘俊酝蕾竣妹委列速莆盅读食脑盒峪肄支遍串磐坊拜聊雅莫肢傻啸俱竹爵翟墨访脉蒙瘴襟健萎舔祖足版湖榔粪醇堤道吠在纫栋峪搪侦滴月畦乘赐茅购茎腕胰侄漳端丘铱户屡跑侩幽瑰舅囱货项革糜痒叛帆犯顷飞绅湾戍姿贩蚁恨多堡词趋炮瞅汝羹地衡邮锭逗摇举播阂招冈淑唁滑呻匠徊澈怪五狞羽侵弃匹权砚腺昭寻丹撩辙捅藐锈蔚状熟痘读谱犯咀肯戒腾峭判曾雅麻滚价讨窄街办埋丰化晓芦之裳睡臃灵与竞真绎拼警汝班蕉舍人棘毡妆雨公刀脏闽驼机粮晚国内教学设计师发展研究教学设计师（Instruction designers）作为一种职业，在国外就业领域从学校教学、企业培训、教育IT行业等已经形成

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