初中英语教学案例 .doc

1、初中英语教学案例 初中英语教学案例教材：外研版英语初中一年级上册课型：阅读课课时：一课时教学内容：Module 9 Unit 2 Is it an African elephant？教学内容分析： 本课时以“动物”为话题，介绍世界各地的动物以及其栖息地、习性等。同时唤起学生热爱动物、保护动物的意识。一般现在时第三人称单数做主语的疑问句及其回答是本课的语法重点。教学目标：1.掌握四会单词：Australia Australian Europe European Asia Asian Africa African America American desert forest jungle grass India leaf2.掌握一般现在时第三人称单数作主语的疑问句及其回答：Does the camel eat fruit？Yes， it does. / No， it doesnt.Is the camel Africa？Yes， it is. / No， it isnt.Does the monkey live in the desert？Yes， it does. / No， it do

2、esnt.Is the wolf European？Yes， it is. /No， it isnt.3.理解课文内容教具：录音机，课文磁带，图片教学方法：直观教学法，任务型教学途径，游戏竞赛激励法，小组合作学习法教学过程：Step 1 Greeting and Revision： T： Nice to meet you， boys and girls. Ss： Nice to meet you.： 老师提问个别学生T： Whats your favorite animal？Ss： My favorite animal is the tiger / the panda/ the snake/ the elephant/ the wolf/ the camel.T： Why do you like it？Ss： Because it is lovely/ cute/ funny.Step 2 Presentation在黑板上展示一幅世界地图，让学生了解世界七大洲的名字以及相关的地里风貌特征，然后老师手持一幅骆驼的图片，进行以下的对话：T： Whats this in English？ S

3、s： Its a camel.T： Where is it from？ Ss： Its from Africa.T： Yes. The camel xxes from Africa. Its an African camel.It lives in the desert. It eats grass.老师一边呈现一边板书以上四个黑体句子，并让学生大声朗读；老师及时把动物图片按照它所属的洲贴到世界地图上。用同样的方法，老师和学生一起把描述大象、袋鼠、猴子、蛇和狼这五种动物的栖息地，生活习性的句子引出来。Step 3 Practice让学生看着黑板上的世界地图，四人小组合作介绍一种动物的生活栖息地以及生活习性，每小组派一代表陈述，老师引导学生尽量这样表达：We like the elephant. It xxes from Asia. It is an Asian elephant. It lives in the forest. It eats leaves and fruit. It can work for the people.老师对学生表现给予鼓励，给优秀的小组加分。Step 4

4、 Listening1. Listen to the tape and answer the teacher question：听课文磁带，口头回答老师的一个问题T： How many animals are talking in the passage？ Ss： There are six.2： Listen to the tape again， and choose the correct answers：再听，选择正确答Does the camel eat fruit？Yes， it does. / No， it doesnt. Is the elephant Asian？Yes， it is. / No， it isnt. Is the kangaroo Australia？Yes， it is. / No， it isnt. Does the monkey live in the desert？Yes， it does. / No， it doesnt. Does the snake like meat？Yes， it does. / No， it doesnt. Is th

5、e wolf European？Yes， it is. / No， it isnt.老师检查答案，给学生鼓励加分（把课文内容进行整合，用一般现在时第三人称单数一般疑问句给每一种动物设计一个简单的问题降低听力难度，符合学生的实际情况，大部分学生能达标。）Step 5 Reading1. 学生仔细阅读课文，找出不懂的词句，老师分析。2. 学生大声朗读课文。3. 学生根据课文内容，完成下面每个挖空了的句子： The camels live in theand eat. It doesnt often Some elephants work in the The kangaroos live in the. They eaand The monkey lives in theand eats. The snake eats. It doesnt like. The wolf lives in theand it eats.Step 6 Find out about your favorite animal and make a poster of it. Draw it or find a p

6、hoto.学生先口头谈论自己最喜欢的动物，适当用上刚学会的句型；然后写成一篇五六句话的小作文。课后要求学生课后画一幅自己喜欢的动物。Our favorite animalIt xxes from Asia/ AmericaIt lives in In the desert/ the forestIt eats Meat/ grass/bamboo.Step 7 Homework1. 熟读课文。2. 完成Workbook里的练习教学反思这是一节阅读课，目的是要让学生在老师的指导下学习所给的阅读材料从而提高自己的阅读技能。那么我在课堂上虽然能够灵活地整合教材，创新教学内容，也能让所要掌握的知识点得到较好的落实，学生的英语听说读写能力都可以得到比较好的提升。但是我却在引入新知识，操练所谓的课文重点句型，讲解语法方面花了太多的时间，向学生灌输了大量的语言知识。虽然这样做可以减轻学生文章阅读的难度，但是在学生阅读方法的指导很少，没能为学生阅读技能的提高做出有效地训练和引导。可以说，我把这一节阅读课上成了一节精读课了。那么在以后的教学实践中，为了提高阅读教学的有效性，我认为必须做到以下方面：首先，

7、要对阅读材料精心设计才能保证阅读教学的有效性。教学目标和教学内容的确定要充分考虑到学生的疑点，难点，兴奋点，才能实施灵活而有针对性的教学。这样的设计就是站在学生的角度，发现阅读文章中能引起学生感兴趣的话题展开去，带着学生深入去探索，期待能培养学生独立阅读的技能。其实对学生这样的阅读训练还可以有很多方式，如完形填空，选词填空，选择等形式，也可以用Wh-特殊疑问句形式提问。但是在设计练习时一定尽量做到有意义，情景化，而且阅读前，阅读中，阅读后任务设计要有所侧重点，先易后难，层层递进，争取让大部分学生都能体会到阅读的成就感，否则就会影响学生的阅读的兴趣。其次，引导学生收集阅读材料中有用的信息，体会文章的主旨，更好地完成阅读任务。现在的阅读文章大概包括故事，广告或者是关于医疗救助，饮食文化，天文地理科普知识的一些小短文。如果阅读的是一个故事，就可以在进入文章阅读之前，把故事梗概向学生进行描述，并留下引人入胜的情节，让学生像走迷宫一样带着急切的心情去阅读文章，达到刺激学生阅读欲望的目的。毕竟故事的阅读就是为了让学生了解故事的人物，事件，时间，地点，结局，有着浓厚的阅读兴趣，问题就迎刃而解。比如，

8、新标准英语初中第五册第三模块第二单元Ali Baba and the Forties Thieves ，就是一个有趣的故事，简单描述之后，学生就会期待着要知道阿里巴巴和四十大盗的命运，等学生们都有一定的阅读之后，很多的教学任务就会轻松得多。而很多的电影，旅游，购物广告通常通过表格的形式出现，通常是主要要求学生明白购票价格，参观时间和地点，购物价钱等，细心就能准确找到相关的信息。科普文章因为涉及一些专业术语，句子结构比较复杂，没有什么趣味性。考试题的形式通常有事实细节题，词义猜测题，推理判断题以及主旨概括题。那么在日常的科普文章教学中，就要让学生明白科普文章的结构特点：标题就是文章中心的概括；文章的首句就是导语；文章的主体就是对导语所提出的事实进行详细的叙述；结尾常常是对导语的呼应。要想做好科普文章的阅读，也需要学生们平时多读科普类文章，学习科普知识，积累科普词汇量，这样才能真正提高科普文章的阅读能力。教会学生扫除文章阅读的障碍也是我们老师在阅读课堂上应该交给学生的一种技能。影响阅读最大的障碍莫过于生词了。那么在日常的阅读教学中要训练学生养成良好的阅读习惯：阅读要一口气读下去，即使有个别单词不懂，只要不影响整体内容的理解，就没有必要停下来查字典，因为这样会打断思路影响阅读速度，甚至失去阅读的兴趣。其实阅读文章难免遇到生词，对于不懂得单词，我们可以根据语境或上下文逻辑猜测词义来解决，毕竟它不是孤立存在的。为了提高学生的阅读效率，加速阅读速度，阅读之前可以教学生一些生词，特别是那些会对学生阅读构成重大障碍的生词。另一部分则让学生在阅读中根据上下文去理解。

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