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加热和冷却——说课稿

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卖家[上传人]：小**

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1、加热与冷却说课稿各位领导、老师大家好，我是黄泥洼中心小学的唐春昌，今天我说课的内容是苏教版小学科学四年级上册第二单元“冷和热”中的第三课加热与冷却首先我对教材进行简要分析：一、教材分析加热与冷却是在学习了热，热的传递的基础上所开展的新的一课。其中主要包括两个教学内容：即加热与冷却对物体形态的影响和对物体体积的影响。本课重点研究对体积的影响。即：热胀冷缩。最后结合生活实际，拓展应用，解释一些生活中常见的现象，达到学以致用的目的。二、学情分析加热和冷却是学生常见、熟悉的现象，具有很多的感性认识，也有很强的研究兴趣。另外，学生们已经掌握了很多科学研究的基本原则和方法。本节课在学生已有知识经验的基础上继续锻炼学生模仿实验、设计实验、亲自动手实验以及根实验现象总结实验结论的能力，培养和提高学生科学的科学素养。三、教学目标：（依据上述教材分析及学情分析，我制定以下教学目标）1能够通过做实验进行观察，认识到加热和冷却可以改变物体的形态。2能够通过实验，认识到物体的热胀冷缩体积发生变化现象。3在研究过程中体验科学探究的快乐，理解科学技术是经过反复试验和不断完善进步的。4能够用热胀冷缩解释生产、生活中的

2、一些现象。5能正确的运用各种实验中的实验器材，并且能够自主的设计空气的热胀冷缩的实验。四、教学重难点：本着课程标准，吃透教材的基础上我把认识到冷热变化会导致物体产生变化作为教学重点。把发现液体具有热胀冷缩的性质作为教学难点。五、教学方法结合课程标准和学生们的实际情况，我采用情境教学、启发教学、交流研讨、任务驱动和学以致用的教学方法，以及观察法、实验法、交流研讨、自主探究、合作学习的学习方法。六、教学过程为了更好的完成教学目标，我设计如下教学流程：（一）创设情景，导入课题：这一教学环节我会创设两个同学们都曾经历过的情景。1、在寒冷的冬天，外面飘着雪花。同学们喜欢去堆雪人或打雪仗吗？在玩的过程中，你会感觉到冻手吗？这个时候你通常会怎么做？为什么要这样做呢？2、在炎热的夏天，我们玩的满头大汗，这时你最想做的事情是什么？为什么这样做呢？根据以上的两个情境，同学们会根据自己的经验或亲身经历来回答上述问题。然后我继续引导学生说出两个概念：“加热”和“冷却”。进而引出今天的课题：加热与冷却。同时为后面的学习做好铺垫。（二）研究加热与冷却对物体形态的影响。请同学们欣赏几幅老师做的画。（实物展示）然

3、后我会提一些列的问题：好看吗？用什么做的？知道怎么做的吗？你们想做吗？彻底激发学生们尝试新鲜事物的兴趣。然后每个同学都亲自制作自己喜欢的蜡画。与此同时，我会播放背景音乐，当音乐停，时间到。然后请同学们说一说蜡烛从始至终都发生了哪些变化。比如加热，从固体变成液体，冷却从液体又变成了固体。然后请同学们说一说生活中还有哪些物体会发生和蜡烛相似的变化。以此来加深加热与冷却会对物体的形态产生影响。然后我会用课件出示课本中的干冰，讲解加热和冷却不只对固态和液态产生影响，而且会对气态产生影响。这样就从全方位，多角度来诠释了加热与冷却对物体形态的影响。以此来提升教学内容的深度和广度。这个环节是第一个动手探究活动，教材只是要求学生观察蜡烛受热和冷却后发生什么变化，比较单调，修改为自制蜡画，思考制作蜡画的过程中隐藏着什么科学知识。这个设计既让学生们对蜡烛受热、冷却有了亲身的感受，而且还暗示孩子们：在我们平常的生活中就隐藏在很多的科学知识，只要我们多观察，多思考，你就能够发现。（三）对物体体积产生影响。通过对教材的分析，我决定先从现象明显的液体入手，再研究借助物体来判断热胀冷缩的固体，最后是完全借助材料研究

4、的气体。（1）液体的热胀冷缩首先实物出示装有蓝墨水的小瓶，然后请同学们思考：如果把小瓶放入热水中加热，吸管中的液面可能会有怎样的变化呢？然后演示实验证明同学们的猜测。然后请同学们分析为什么吸管中液面会上升？最后得出结论：蓝墨水受热体积膨胀了。同样的方法证明：蓝墨水受冷体积收缩了。进而得出结论：蓝墨水具有热胀冷缩的性质。如果在此时下结论：液体具有热胀冷缩的性质似乎有点倡促，不符合科学的严谨性。所以之后呈现酱油、酒精和醋来让同学们分组实验来证明它们也具有热胀冷缩的性质，最后总结：液体具有热胀冷缩的性质。这样做既可以合理利用时间，提高学习效率，而且让同学们体会到分工合作，交流分享的重要性。另外此处的实验还为了让同学们模仿实验，为后面自主设计研究空气具有热胀冷缩的性质奠定基础。实验题目：研究是否具有热胀冷缩的性质。研究对象研究过程实验现象吸管中的液面：吸管中的液面：实验结论：这是我设计的实验报告单，之所以以选项卡的形式出现。一是为了帮助学生明确实验方法和过程，二是为了让学生少写字，节省课堂时间。（2）固体热胀冷缩首先我会实物出示一个铜球，然后让同学们猜一猜把铜球加热，它的体积会膨胀吗？

5、同学们很可能会说：会膨胀。我会追问：你能用肉眼观察到铜球的变化吗？然后我会出示铁圈，再利用铁圈来验证铜球的热胀冷缩的性质。这个实验比较经典，但是很危险，作为演示实验既能有效地进行提问，让学生产生思维的火花，又能控制实验的时间，在加热的过程中让学生进行交流，直观而形象，先出示铁球，再呈现铁圈，为学生的设计空气的热胀冷缩借助材料的实验做思维铺垫。（3）气体的热胀冷缩首先我会用大屏幕呈现准备好的一些实验材料。如：玻璃瓶、带吸管的胶塞、气球、针管、瘪的乒乓球、带盖的饮料瓶等。接下来请小组讨论，根据所需选取适当的材料设计一个实验来检验空气是否具有热胀冷缩的性质。然后请同学们根据自己设计的实验方案，选择相应的实验材料进行试验。最后师生共同总结出空气也具有热胀冷缩的性质。这个教学环节是在学生们观察实验、模拟实验基础上的一个升华。通过所给的材料，经过思考、讨论、分析，最终做到自主设计实验来验证假设，这是新课程标准对科学教学的基本要求，同时也是以学生为主体，教师为主导教学理念的尝试，真正做到把课堂交还给学生。以上三组实验完成以后，此时我会总结：通过以上三组实验我们知道，液体、气体和固体都具有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的物体都具有热胀冷缩的性质呢？此时设疑，并举出反例：水在低于4时，体积逐渐变大，最后变成体积更大的冰。以此来告诉学生们科学的严谨性。（四）联系实际，学以致用最后请同学们帮助老师解释一下以下现象：1、在夏天的时候，自行车车气为什么不能打得太足？2、夏天架设电线的时候为什么不能绷得太紧？3、铁道预留缝隙又是为什么？让同学们通过解决实际问题来达到学以致用，并激发学生们积极思考，勇于探究的目的。以上是我对这节课的简要说明，浅谈了我的做法和意图。请各位多提宝贵意见！谢谢大家！

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