结构尝试教学法的实践研讨

1、n 更多资料请访问.(.)更多企业学院：./Shop/中小企业管理全能版183套讲座+89700份资料./Shop/40.shtml总经理、高层管理49套讲座+16388份资料./Shop/38.shtml中层管理学院46套讲座+6020份资料./Shop/39.shtml国学智慧、易经46套讲座./Shop/41.shtml人力资源学院56套讲座+27123份资料./Shop/44.shtml各阶段员工培训学院77套讲座+ 324份资料./Shop/49.shtml员工管理企业学院67套讲座+ 8720份资料./Shop/42.shtml工厂生产管理学院52套讲座+ 13920份资料./Shop/43.shtml财务管理学院53套讲座+ 17945份资料./Shop/45.shtml销售经理学院56套讲座+ 14350份资料./Shop/46.shtml销售人员培训学院72套讲座+ 4879份资料./Shop/47.shtml河南省特色学校发展战略论坛（2010）会 务 手 册河南省教育学会特色教育专业委员会河南省民办教育协会基础教育工作委员会2010年12月郑州河南省特色学校发展战

2、略论坛（2010）主办单位：河南省教育学会特色教育专业委员会 河南省民办教育协会基础教育工作委员会协办单位：郑州百年树人教育机构 河南经济报豫周刊教育研究中心论坛主题：课堂变革与课程建设与会专家： 李振村 小学语文教学执行主编，著名教育策划人，“中华经典诗文诵读实验”课题组组长，国家十一五重点课题“新学校行动研究”副主任、上海市教育期刊专业委员会副主任，山东中华诗文教育学会常务会长兼秘书长。著有教师体态语言艺术雕塑心灵新教育诗等著作。 王 俊 江苏省宜兴市实验中学校长、中央教科所访问学者、江苏省首批科学技术带头人、全国尝试教学研究会秘书长、全国和谐教学研究会秘书长。 徐万山 河南省教育科学研究所研究员、河南省教育学会特色教育专业委员会常务副主任兼秘书长、河南省民办教育协会基础教育工作委员会副理事长、课程教学和学校发展研究专家、全国优秀教育工作者。主要论著有论课程价值的实现、课堂教学的组织策略、品牌学校的价值选择与提升等。 王红顺 河南省封丘县实新学校校长，首届河南省十大教育新闻人物，河南省民办教育协会基础教育工作委员会首席咨询专家，担任多所学校发展顾问。温馨提示：一、注意事项1.会务组

3、设在宾馆（2313）房间，会务组24小时值班电话：。会议期间，如果您有需要会议协助办理的事情，请与我们联系。2.为保证会议有序进行，请与会代表凭代表证准时进入会场。3.开会期间，请您关闭手机或设置为震动状态；为了您和他人的健康，请勿吸烟。二、会议时间上午：8:30-12：00 下午：14:00-17:00 晚上：19:00-21:00河南省特色学校发展战略论坛（2010）日 程 安 排日期内 容主持人备注12月10日会议代表报到梁 雨地点：华龙宾馆大厅12月11日上午时 间：8:3012:00 专家报告主讲人：王 俊(江苏宜兴市实验中学校长)主 题：结构尝试教学法改革与实践交流互动褚清源地点：华龙宾馆二楼会议室下午时 间：14:0017:00 专家报告主讲人：王红顺（河南封丘县实新学校校长、河南省十大教育新闻人物）主 题：典型案例解剖破译特色学校密码特色学校经验交流：鄢陵南坞乡第一私立学校沈丘县刘湾镇中心小学褚清源地点：华龙宾馆二楼会议室晚上时 间：19:0021:00 专家报告主讲人：徐万山（河南省教育科学研究所研究员、河南省教育学会特色教育专业委员会常务副主任兼秘书长）主 题：好教

4、师与好课堂交流互动褚清源地点：华龙宾馆二楼会议室12月12日上午时 间：8:3012:00 专家报告主讲人：李振村（小学语文教学执行主编、新学校行动倡导者之一）主 题：学校特色文化建设的十大细节问题交流互动会议结束，代表返程褚清源地点：华龙宾馆二楼会议室恭祝与会代表会议期间心情愉快，学有收获！结构尝试教学法的实践研究王 俊 江苏宜兴实验学校校长结构尝试教学法的一个核心思想是尝试学习，尝试学习是指学习者充分利用已有的知识、经验，在一定的学习情景中，即以学习模块为基础，创设一个个相对独立的学习任务情景，借助老师和同学的帮助，主动获得基本知识，形成基本技能，积累基本经验和体验情感的统一过程。整体把握教学目标结构，合理设置并有效陈述教学目标。教学目标的纵向结构（如下图所示）教育方针或教育目的培养目标或教育目标课程总体目标学科课程目标教学目标目标是指想要达到的境地或想要得到的预定结果。“教育目的”（教育方针）、“教育目标”（培养目标）、“课程与教学目标”是教育领域中三个不同层次的目标问题。“教育目的”是指国家或社会对教育所造就的人的质量规格的总设想或总要求，它所体现的是终极的教育价值，国家在中长

5、期教育改革和发展规划纲要中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，进一步明确了教育目的的具体内容。“教育目标”（培养目标）是教育目的下位概念，是指不同性质的教育和不同阶段的教育的具体要求，即指某级某类学校的具体要求，是对教育目的的具体化。如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等分别具有不同的教育目标。新课程的培养目标是国家对基础教育阶段学生基本素质的整体要求，提出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。“课程与教学目标”是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。包括“课程总体目标”、“学科

6、课程目标”、“教学目标”。“课程总体目标”即指各学科培养人的思路，其中最为核心的是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“课程总体目标”从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这样三个维度进行了表述，这也是得到广泛认同的“三维目标”的政策依据。“学科课程目标”又分为“学科课程总体目标”和“学科课程具体目标”两个层次，以课程标准的形式呈现，在学科层面体现改革目标的要求。事实上，各学科课程标准在具体体现三个维度的目标要求时，彼此之间并不完全一致。比如，义务教育阶段数学课程的总体目标具体包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”四个方面，而语文课程的总体目标则被划分为十项，体育与健康课程的总体目标从五个方面表述。除了这种总目标上的差异外，各学科课程的具体目标更加丰富多样。这样的差异正是总体目标在学科课程中具体化的结果。“教学目标”是一堂课或几堂课构成的单元预期实现的学习结果，与具体的课堂教学相关联，它与特定的环境因素和师生因素密不可分。通常认为，作为学习结果之表述的教学目

7、标，应当具有“行为目标”、“达成目标”、“可计测目标”的性质。就是说，课堂教学目标十分具体，必须是课堂教学结束后可以检测的，因此它的表述只能借助于动词，即使是情意领域的教学目标，也要用行为描述的方式呈现出来。可见，“教育目的教育目标课程总体目标学科课程目标教学目标”是教育者关于人的素质发展不断具体化的理解过程。把握教学目标的纵向结构，特别是明确课程改革的“三维目标”，能使我们在制定具体的学科课程目标、教学目标时，保持方向上的合理性。教学目标的横向结构把握教学目标的纵向结构，能使我们在制定具体的教学目标时保持方向上的合理性，而把握教学目标的横向结构，能使我们更有效地确定具体、全面的课时教学目标。现从学科素养的角度和以知识分类理论为依据对教学目标的横向结构作一具体的分析探索。学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基本知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合，它不是多种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯和思维方式。各学科素养的

8、融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。因此培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心。下幅学科素养结构示意图揭示了学科素养的内涵及联系，即教学目标的横向结构。学科素养由四部分组成。一是学科基本知识。由陈述性知识和程序性知识两部分组成，陈述性知识是关于“知什么”的知识，可以用语言来表达和传递，它由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。程序性知识是关于“知如何”的知识，即知道如何进行的知识，这种知识不能言传，它以陈述性知识为基础，通常包括四个方面，即事物差异的区分辨别、概念命题的简单应用、专门领域的解题策略、学科思想观念和方法。二是学科基本技能。这是所说的“技能”，从广义的知识观来看，实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。基本技能由智慧技能、认知策略、动作技能三部分组成。如果学习者通过练习，习得了按某种程序顺利完成身体协调任务的能力，则表明他已习得了动作技能。如果学习者通过练习，习得了某种程序完成智慧任务的能力，则他习得了认知技能。认知技能包含智慧技能和认知策略（策略技能）两类。智慧技能和认知策略（策略技能）的根本区别在于前者运用习得的概念和规则加工外在的信息，后者运用习得的概念和规则来调节、控制自己的认知加工活动。三是学科基本经验。所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。经验是认知结构的有机组成部分。经验是构成学科素养的基本成分。经验是具体的、具像的，经验具有个体性和独特性。经验是个体知识向智慧转化的中介，智慧形成于经验的过程中，智慧形成于经历的活动中，如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教学教育实践活动中。通过这些活动让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，就可以逐渐地积累丰富的正确的思考与实践的经验。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。四是学科基本品质。新课程培养目标中指出要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德

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