泰勒课程与教学的基本原理
125页1、,课程与教学的基本原理 泰勒,致读者: 大家好,本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作课程与教学的基本理论(施良方译)人民教育出版社,1994年1月第一版,1994年1月第一次印刷。 本课件是该著作的同步课件,内容全面的反应了泰勒原理的重点注重,是广大教学工作者的参考资料。 在制作过程中,我的老师李保庆教授给了我很大的帮助,再次我想他致以真诚的谢意。 由于制作时间仓促,中间难免有错误,希望广大使用之和我交流。qq921736255 声明本课件只用作学术交流使用,禁止商业活动,违反法律,后果自负。,泰勒 在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理 一是评价活动的原理,以成绩测验的编制为书名。 二是课程编制的原理,1949年以课程教教学的基本原理。 前者使他被称为当代教育评价之父,后者则被视为现代课程研究的范式,并使他被誉为现代课程理论之父。P1,以上两条原理的产生的大背景: 一方面,失业率剧增,致使大多数中学毕业生无法找到工作。另一方面,少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后退学了。P1,泰勒其人: 1902年4月22日出生于美国芝加哥。 1921年在多内学院获得文学学士学位。
2、 1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。 1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2,课程与教学的基本理论的产生基础: 一方面,泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威,桑代克,贾德和波特等人的学说中寻找理论依据。从现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承有用的部分 另一方面,泰勒积极从事课程实践活动,尤其是投身于八年研究,从实践中汲取充分的养料。P5,博比特怎样编制课程一书中吧课程编制过程归纳为: 1,对人类的经验进行分析。 2,工作分析。 3,推导出目标。 4,选择目标。 5,制定详细计划。P8,查特斯认为课程目标是 克服达到目标时所遇到的困难,而不是达到目标。P9,查特斯的课程编制过程: 1,通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目的。P9 2,把这些目标分析成个钟理想和活动,然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次。P9 3,按其重要性的程度加以排列。P9 4,把对儿童有很大价值,但对成人价值不大的理想和活动,提到较高的位置。P9 5,删除在校外能学得更好的内容,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。P10 6,收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10
3、7,根据儿童的心理特征内容,以便用一种适当的教学顺序获得它们。P10,拉格的课程编制的三个阶段: 1,确定基本目标 2,选择活动和其它教学材料。 3,发现最有效的材料组织方式。P11,八年研究的结果: 1,总的平均分略高一些。 2,在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。 3,具有更强的理智好奇心和动机。 4,在思维方面表现的更精密,更系统,更客观。 5,对教育的意义更有清晰的看法。 6,在遇到新情境时,显示出更强的应变能力。 7,在遇到同样的问题时,提出的解决办法更有效。 8,常常的等多参加有组织的学生团体。 9,获得非学术性荣誉更多些。 10,对职业选择更有好的定向。 11,更积极的关注全国和全世界的事务。P14,八年研究的结果: 第一,现在人们广泛的接受了这样的观念:学校可以编制即满足大多数学生的兴趣和需要,尤为学生进入大学后获得成功经验做好准备的教育计划,许多大学生对中学课程的特殊要求因此也大大减少。 第二,大学和学院认识到,在没有达到特定目的要求的中学毕业成中,在大学期间取得成功的不乏其人,这就是另一种入学考试(如学习能力倾向测试)得到了广泛的应用。 第三,是在职研讨班
4、取得了发展。 第四,人么普遍接受教育评价来替代测验P15,泰勒课程编制的四个步骤: 1,确定目标 2,选择经验 3,组织经验 4,评价结果P17,(一)确定教育目标,来源,学生,来源,社会,来源,学科,尝试性的一般性的教育目的,筛子,筛子,教育哲学,学习理论,精确的具体化的教育目标,目标的三大来源: 1,对学生的研究 2,对当代社会生活的研究 3,学科专家的建议P18,人们在实践中往往会容易这样的错误: 1,把目标作为教师所要做的事情来陈述,但没有陈述期望学生发生什么变化。 2,列举学程所涉及的各种要素,但没有具体说明希望学生如何出来这些要素。 3,采用概括化的行为方式来陈述目标,但没有具体指明这种行为所能应用的领域。P22,目标最有效的形式是什么? 是既能指出要使学生养成的那种行为,又能言明这种行为能在其中的生活领域或内容。P22,什么是学习经验? 是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23,选择经验的五条原则: 1,为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标的所隐含的那种行为经验。P23 2,学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那种行为而活动满足感。P23 3,学习
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