深度学习探索——蒋鸣和教授讲座
53页1、,蒋鸣和 上海市教育科学研究院 二级教授 2014年10月9日 浙江镇海,深度学习探索,深度学习探索,为什么要提出深度学习 基于数字化工具的数学学习 移动互联网环境下的拓展阅读和交互写作 英语教学的在线学习和语言交际混合模式,学生发展核心素养体系与学习质量标准,教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 研究制订中小学各学科学业质量标准,根据核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,指导教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 ,重构学生发展目标体系实施途径,什么是深度学习,深度学习(depper Learning)是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,并让他们学习后应用所学的内容。 基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于挑战的学习和其它相似的方法能够让学生在校内外具有更多主
2、动学习的经历。 技术作为深度学习的工具,让学生感知、体验、理解和应用知识,在情景中积累课程经验, 发展学生的批判性思维能力。,就地循环模式,各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式;案例:洛杉矶市的学校KIPP LA Empower Academy,该校在每间教室装配了15台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动,实验室循环模式,各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式;案例:在加州西部圣何塞市的学校Rocketship Education,每天学生们75%的时间在各种教室参加面对面课程,另外25%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。,翻转课堂模式,学习日在教室参加与教师面对面辅导,放学后回家进行在线学习的循环模式;案例:明尼苏达州的学校Stillwater Area Public Schools,46年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频,并在MOODLE上回答相应问题;回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。,支持数字化学习的课程资源,开放的学习内容,“开
3、放”这一术语经常在各种不同的教育情境中使用却常常被错误地认同于“免费”。开放教育的倡导者正在努力形成一个共同的愿景,以便更加明确的定义“开放”并不只是经济上“免费”的涵义;其实,“开放”还具有可自由复制、重组和无障碍获取、分享和应用教育资源的特点。 更多的教育工作者借助开放资源以发掘有价值的教学内容,并熟悉知识共享许可协议。 2013年地平线报告 (基础教育版),“1对1”数字化学习课堂模式,再造教学流程,从“两基”到“四基”,基本知识 基本技能,基本知识 基本技能 基本学科思想 体现数学思维的8个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想 基本活动经验 观察、实验、猜测、计算、推理、验证,数学课程标准提出的课程要从“两基”走向“四基”,体现了整个课程改革的核心理念,是解读课程标准的一条主线,数学的两重性与信息技术,数学科学具有两重性它既是一门系统性的演绎科学,又是一门实验性的归纳科学。 数学教学本质上是数学活动的教学,也就是数学领域内一定的思维活动、认识活动的教学。 信息技术的应用着眼于用创新的方式学习数学的核心内容,不是局限于局限于改变
4、数值计算的训练,也不是局限于改变数学内容呈现方式,而是突出数学的实验属性,借助于数字化工具开展探索和发现活动,发展学生的数学思维。,数字化学习工具,針对我国深度学习、交互的学习资源短缺的实际, 引进国际一流的数字化学习资源: ILLUMINATIONS 全美数学教师学会(NCTM)为学校数学教学开发的、免费的106个在线交互学习软件(其中小学66个)和605份课程设计。 数字小英雄 教育部-IBM合作“基础教育教学创新”项目提供的汉化的美国著名小学数学自主学习软件,包含了许多数学主题和数以千计的问题。引人入胜的游戏和具有特殊功能的计算器可吸引学生进行自主数学学习。,ILLUMINATIONS,数字小英雄,课堂的变革,课堂案例1:多边形内角和,北京实验小学走读部 陈铁英,本课中陈铁英老师应用数字化工具设计了三个问题解决的学生自主探究活动: 用自己喜欢的方式探讨四边形的内角和是不是360? 探究发现多边形的内角和是多少 为什么“边数加1,内角和增加180?,探究工具与建模实验,探究工具,建模实验,插入动画,根据这份实验报告单,你发现了什么? 你们的发现适用于其他多边形吗?请举例说明。 如何
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