五线整合 教材转化为教学设计 构建高效课堂
25页1、五线整合 教材转化为教学设计 构建高效课堂胶州市第四中学魏光芹2010年7月20日 15:50李宁于10-7-20 17:23推荐(1)做一个改革家,创新者(2)贴合学生实际,因材施教(3)问题组层层递进,由浅入深.魏老师提出的每一个建议都让我们产生共鸣。向您学习。董军于10-7-20 20:59推荐魏老师的收获已经超越知识,上升到了教学结构的境界,作为农村中学的教师,不畏条件差,以“做一个改革家,创新者”的姿态展现,以“贴合学生实际,因材施教”的态度,以“问题组层层递进,由浅入深”的方法,在不遗余力的全面培养学生的学习能力。建议老师们好好的读一读。董军于10-7-20 20:59推荐为资源魏老师的收获已经超越知识,上升到了教学结构的境界,作为农村中学的教师,不畏条件差,以“做一个改革家,创新者”的姿态展现,以“贴合学生实际,因材施教”的态度,以“问题组层层递进,由浅入深”的方法,在不遗余力的全面培养学生的学习能力。建议老师们好好的读一读。通过专题二的学习,给我印象最深刻的是:五线整合,进行教学设计,抓核心脉络,即学生的认知脉络发展线索,构建高效课堂。1本专题研修解决的问题:(1)紧抓
2、三维目标,以知识为明线,情感态度价值观为暗线,进行教材分析。平时进行教材分析时,大家都能紧紧抓住知识点的明线进行分析,往往忽略了对学生成长更为重要的暗线过程与方法,情感态度与价值观。既要着眼于教材的本体分析,还要注意对学生的分析,比较全面系统的教材分析:对教材进行内容分析,教学分析,教材的教育教学的价值和功能。从而抓住教材最根本的问题为什么而教?来龙去脉都是什么?为了发展学生什么?以提高教学设计的质量。(2)五线整合分析教学,抓住认知脉络,构建高效课堂。今年又一次接触到了五线分析,通过学习,对五线分析的功能有了更深刻的了解。知识线索是基础,问题线索是驱动,活动线索和情境素材证据线是框架,学生认识发展线是灵魂,是核心。准确把握五线,会使我们的教学设计事半功倍。(3)在教学中要注意使学生抓住本质的东西,以达到触类旁通。比如“盐桥”,一个作用是离子导体的丰富,另一个作用就是帮助学生形成分离的两个电极的认识,第三个作用促使学生思考电化学环境下的氧化还原反应,打破学生氧化还原反应认识的局限,同时学生还可以考虑研究学科中还有哪些可以用来做盐桥,以达到“多角度,大视野,高观点”。(4)作为教师在使用
3、教材时,要注意换位思考。把自己当成教材设计者,把教材当成教学设计用,思考教材中的栏目都起什么作用,该在什么时候用,这样就不会觉得素材不适合,没有素材可用了。(5)电化学教学中要注意模型的构建。实验-模型-符号,完成了电化学由应用到理念的转化,是化学科学精神的一个体现。2.还存在的问题:(1)顾忌:视频中的教学设计很出色,令人意想不到,但是它是否贴近全体学生?学生之间是有个体差异的,这种个体差异能不能在教学设计中体现出来?(2)困难:电化学中电极反应式的书写是屡教屡错,屡考屡失;在不提倡题海战术的情况下,有什么办法能让学生在这里不失分呢?3进一步建议或措施:(1)做一个改革家,创新者农村中学实验条件有所欠缺,可以在现有的实验的基础上进行改造,创新。(2)贴合学生实际,因材施教无论多好的教学设计,学生的认知脉络是核心,学生的学情是关键,适合学生的才是好的教学设计。(3)问题组层层递进,由浅入深问题线索是驱动,是学生学习兴趣的一个重要激发点,学习活动的前导,所以进行问题设计时,一定要层层递进,逐步深入。针对农村中学学生水平参差不齐的状况,我们在平时教学中运用了“问题组”的形式,把一个知识点由
4、浅入深的展现给学生。这样既顾及了学习困难的学生,诱导他们保持学习化学的兴趣,又满足了化学优生。内化于心、固化于制、外化于行胶州市第四中学魏光芹2010年7月26日 12:12李宝进于10-7-26 15:18推荐内化于心:把握有机概念原理的教育价值,使学生由原理的认识价值上升到预测层面。“固化于制”:以教学案为框图,注意两线并进(基本理论与物质性质),双线交叉,逐步提高,精心进行教学设计,构建高效课堂。“外化于行”: 概念原理教学要紧紧抓住:结构-性质-用途-制法-一类物质这条认知线索,指导学生进行比较、联系、归纳、总结、演绎、应用等思维方法,为学生的学习点明一盏航海灯李宁于10-7-26 21:58推荐魏老师在研修过程中善于思考,结合自己的教学实际,根据知识框架“外显化”,高度概括出了“内化于心、固化于制、外化于行”这样的具体教学策略。精确!通过视频学习,我看到范老师侃侃而谈,羡慕不已。范老师对有机教学的研究超出了一般教师的水平,达到了专家的水准,是我们普通老师学习的榜样。其中范老师提出了一个我以前没有听说过的词:知识框架“外显化”。就这个外显化如何呈现在我们平时有机概念原理教学中,
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