小学语文的美育功能研究

1、小学语文的“美育”功能研究杨家庄小学 吴庆敏摘要：“美育”是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称审美教育或美感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。“美育”是素质教育的重要组成部分，也是语文课在传授知识之外应当主要承担的教育功能,因此,研究小学语文的“美育”功能就显得极为重要。本文即以小学语文中的“美育”教育功能为研究对象，辨析了“美育”概念，探讨了“美育”的内容、特征及审美心理要素，并主要对语文美育的方法做出了全面、系统的研究。由此我们得出结论：全面发挥小学语文的“美育”功能，不仅能够提升孩子们的审美能力，培养孩子们的道德情操，对他们的人格建构和未来发展也有重要作用。我们必须遵循“美育”的教学方法，将小学语文的“美育”功能落到实处。关键词：小学语文；美育；审美心理要素；美育方法绪论从美学的角度来看，语文有着独特的魅力。在教材中，我们可以随处见到一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如果在课堂上经由教师的引导，学生可以学会细细体味文章的魅力所在，那么对学生审美能

2、力的提高会有极大的帮助，同时也能增强学生的学习兴趣，达到教学效果。本文正是要对小学语文的“美育”功能进行一番深入、系统的研究。一、基本概念辨析“美育”是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称审美教育或美感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。我国近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”可见，美育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性。在面向21世纪教育振兴行动计划之中，“美育”得到了全面的阐述：“美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。”强调语文美育，希望把语文课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美。二、 语文美育的内容和特征（一）、语文美育的内容语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类：1

3、、自然美。所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如春、台湾蝴蝶甲天下、火烧云、万里长城、黄山奇石等。2、社会美。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如飞夺泸定桥体现了战斗之美，忆铁人体现风尚之美，张海迪和她的妹妹体现人格之美，养花体现了生活之美，等等，这里不再一一列举。3、科学美。科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多，如火龙出水、会说话的灯、意想不到的灾害等。这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如果教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美，并运用美的动力推动科学技术的学习和创造。4、艺术美。艺术美是一种综合的美，包括很多方面，如结构的美、语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这

4、对于高年级的学生尤为重要。（二）、语文美育的特征1、形象性。语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水、严守纪律的邱少云、机智勇敢的雨来等。2、情感性。文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”。李白诗早发白帝城描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。3、愉悦性。学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快、舒适的感受，或者为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦，或者对丑陋的现象产生痛恨、愤怒与不满的情绪。教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐、欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。三、语文美育的审美心理要素（一）、审美感知感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过

5、程中发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美体验。如在教学朱自清春一文时，学生在阅读过程中，自然地通过感官去感受朱自清所描绘的春天的“山”、“水”、“花”、“草”、“风”、“雨”，从而产生对春天的无限热爱之情。（二）、审美想象想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力是相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现教学中所塑造的人物形象、所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”（文心雕龙神思篇）的效果。自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标，如在教学忆铁人一文时，可抓住文中的第一部分“铁人走到哪儿，哪儿就是接待站”及最后一句“夜深了，铁人还在那里辗转反侧”展开想象，想象人们是如何找铁人谈心？铁人又是如何对待的？想象铁人在想什么？为什么会有这样那样的想法？通过这样的引导，教师能够激活学生的审美想象，从中领悟到铁人的好品质。（三）、审美理解审美理解是审美活动从感知、想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生

6、把理性因素溶入直觉之中进行形象思维。也就是说，教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深。如在教学小音乐家扬科、凡卡等文章时，教师应该相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。又如在教学古诗江雪时，学生往往只看到表面雪景的壮观，而不能理解深层的含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而产生对渔夫的敬意，达到审美的目的。 （四）、审美情感情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验，人对客观事物是不会无动于衷的，总会产生一定的态度，或感到美，感到愉悦；或心情不愉快，感到丑恶。在语文教学中，这一客观事物指的就是情感的载体教材，教师应充分发挥文学作品的情感作用，运用作品中的艺术形象和艺术的感染力量，激发学生的内在情感，从而引起共鸣。在课堂上频频发问“你们说美不美”、“你们喜不喜欢”、“你们想到了什么”这类现象，笔者以为在美育中是应该反思的。良好的审美过程，恰恰是心灵深处的激荡，要求人们用语言清

7、晰地表达这种复杂的心理活动，原本就是一件十分困难的事，何况是小学生呢？文心雕龙中“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”说的就是这个道理，教师在组织教学时必须引导学生“披文入情”。如在教学趵突泉一文时，教师应通过指导，在学生眼前勾画出一幅形象的图画：大泉汩汩而流，小泉如珠花碎玉，让学生自己去品味去欣赏，调动学生自身的情感因素，从而获得艺术美感。又如教学我是你的儿子一文时，教师应充分调动学生的情感，在学生脑海中再现焦裕禄冒风雪，顶肝痛，挨村逐庄，访贫问苦，给贫苦百姓送温暖的画面，并联系文中焦裕禄的语言“我是你的儿子”，使学生看到一位愿做劳动人民的儿子、为人民群众竭力服务的共产党人，从而产生巨大的心灵震撼。四、语文美育的方法在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。（一）、教学结构要系统化事物的有机统一性、完整性是美，反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一，教师应对学年、学期的语文教学作一个预先规划，每一单元要突出重点，每一课时都要设计完整严密

8、，千万不可上到哪里就哪里。如果因为某种原因这一课时的内容无法完成，也要进行巧妙的过渡，并在下一课时及时、合理地解决好。教学结构的系统化还体现在教师要注重知识之间的联系。加强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。（二）、教学方式要灵活多变一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该多样化。如教学景山公园一课，教师可以开门见山：“让我们跟着文中的小朋友去神游景山公园，欣赏一下那里的美景”；教学大海的歌可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活动经历挂钩，产生美好的遐想；教学十里长街送总理可采用渲染情境的方法，教师用低沉的语调再现1976年1月11日首都人民扶老携幼送别总理灵车的情景，让学生感受“悲”的美。需要注意的是，教师的总体教学风格一定要稳定，不能变化多端。变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应

9、自己的风格。（三）、教学活动要有节奏节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是“美”的重要因素。课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏、强弱快慢、急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。笔者认为教学活动的节奏大致可以从以下几个方面来体现：1、教学语言要富有节奏感。富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。在教学进程中，教师的语言要富有节奏感，语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。如十里长街送总理一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着追赶灵车时，教师的语调应是急促的。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。 2、教学内容要主次分明、注意疏密。教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。面面俱到，胡子眉毛一把抓既分散了学生最佳的注意时间，使学生的感知强度减弱，造成浮光掠影，又容易使学生兴趣索然。如在教学小珊迪一文时，由于文章文字浅显，教师没有必要在理解内容上花大时间，可抓住重点句 “但是我想到孩子那诚恳的面容，想到他使人信任的神情，我断定他不是那种人”， 讨论“那种人”指什么人？“我”为什么断定他不是那种人？“我会永远照顾小利比的。”“我”为什么要永远照顾小利比？这样的教学显然比逐段讲解分析要科学，着眼于整体、抓住重点词句进行思维辐射，做到主次分明，疏密有间。又如教学白杨一文，这篇课文以象征的手法，歌颂祖国边疆的建设者扎根于那块土地为祖国的繁荣昌盛做出贡献。文中有重点语句，教师可抓住这些句子细细品味，白杨的样子是怎样的？它的生活环境是怎样的？课文仅仅是在写的白杨吗？通过这一系列的问题的解决，学生很快地将白杨与建设者紧密地联系起来，在后面的学习中，教师就能很

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