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相信每一个学生都有闪光点

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  • 卖家[上传人]:小**
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  • 上传时间:2019-05-22
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    • 1、 相信每一个学生都有闪光点 孙雨薇 我们班有一个学生,经常不完成作业,批评他,他也无所谓。把他父母找来,父母也对他的学习漠不关心,真的让我感到很无奈,真的想放弃了。偶然的一次下课我去教室,看见他拿着黑板擦在认真地擦黑板,几位班干部倒是在一边聊天。我开始关注他的劳动情况,我发现,每次大扫除,他总是冲在第一个,找最脏的活干,倒垃圾啊,擦窗啊,总能看到他的身影。我觉得这是一个机会,于是,在一次大扫除后,我开了一次班级小会。会上,我特别表扬了他热爱劳动的好习惯,还号召几位班干部像他学习。他难为情地低下了头。会后,我找他谈了话,我问他为什么经常不做作业呢?他终于开口了,原来他以前是在村小上学的,以前做作业都是坐在老师的腿上做的。现在到了中心小学换了老师他有点不习惯。我和他讲了,你已经是五年级的学生了,应该独立了,你劳动那么好,不需要老师,为什么做作业也要老师帮你呢?你自己独立完成作业好吗?不懂就来问,老师欢迎你。从此,我的身边多了一个爱问问题的小机灵鬼,他的学习成绩明显得到了提高,作业也不再是问题了。 通过这件事,使我深深地感到,接受表扬,得到赞美决不仅仅是好学生的专利,对于基础差、能力低的学生

      2、,老师的鼓励尤为重要。要善于从缺失处寻找学生的闪光点,使不同特点的学生喜欢你,进而愿意接受你的教导,做到“人人有事干,事事有人干”。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于一个成长中的学生,你最好的礼物是给他多一些的期待,而不只是要求与责备。然而,学会期待也不是轻而易举的,它不但要我们的心灵里多有一些爱,还要多有一些智慧。期待是一种特别的关注。被期待者会从对方的期待中看到自己得到了特别的关心与爱意,是不必与别人分享的,他会全身心地感到愉悦、激动,充满了一种回报期待的欲望和勇气。最终这种欲望和勇气又将产生怎样的奇迹,期待者自己也难以预料。所谓教育,就是不断地关心学生的生活。我们面对的是学生极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,师生交往是时时刻刻的心灵接触。学生在成长过程中需要老师的关心与帮助。我们面对是个性鲜明,性格不同,心态各异的学生,多给学生一些建立自信心的机会。往往老师一句体谅的话能使学生情绪稳定下来,恢复信心,几句引导暗示的话能帮助学生冲出迷雾,走出误区。

      3、每一个人,在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。老师希望学生具有哪些品质,那么,你就说他已经具备哪些品质,不断地被赏识和被肯定,学生就会越来越优秀。 当然,也并非要求我们违心的粉饰,美化他们的缺点和错误,或视而不见,而是不要忘记爱护和尊重学生的人格和自尊心,发掘他们的闪光点,并引导他们向正确的方向转化。最好的教育,是对学生尊重的教育,是对学生的赞扬和鼓励的教育,少责备和惩罚学生,尤其是那些平时成绩较差的学生,更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点,并公开地予以肯定,学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时,他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊,也就会逐渐地提升,当一个具有了自尊、自信,这个人就会走向真、善、美的境界。“好孩子是夸出来的”我想道理就在于此吧,注意学生的优点,放大它,激活他的自尊和自信。姓名:家乐 年级:一年级 年龄:8岁 基本情况 是家庭的宝贝疙瘩。孩子从小由其外公和外婆抚养,享尽了隔代的宠爱。其父亲是司机,经常在外面奔波,少与孩子见面。母亲经常上夜班, 对其学业的要求是:“跟得上”。父母认为在生活上、学习上给予孩子的关爱太少,于是设

      4、法在物质上尽量满足孩子的需要。该生由于缺少父母的教育养成了随意、任性的思想观念。没有纪律的约束,经常在课堂上做小动作,讲空话,喜欢做一些希奇古怪的动作和表情来引起教师和同学的注意,不考虑自己的行为对课堂及周围同学的影响。 问题表现 孩子常以自我为中心的心态来对待和处理他周围的同学及人际关系。在老师第一次对其进行家访时就已表现出来,父亲告诉他老师来家访,他可以毫不客气地对他的父亲说:“我要看电视” 。平时对他人相当热情,也有较强的交际能力,有助人为乐的精神。但常无法控制自己的言行的度,尤其是在家中或学校来了客人时,他更是热闹非凡。好表现,跟所有的人说话,做过分热情的动作,情绪异常高涨。平时他还好争功,只要他做了一件好事,他定会想方设法让老师知道,让家长知道。课堂上,孩子又变得非常好动,摆弄他的一些小玩意儿,如铅笔、橡皮等,他可以滚动他们,可以用绳子绑住它们,可以把它们捣鼓到地上,可以一次次不厌其烦地钻到桌子底下把它们捡起来,可以完全不顾上课的内容和上课的纪律。课外,常喜欢动手打人。无论个儿高还是个儿矮,他常可以不假思索地伸出他的手。可由于他个儿太矮小,常会无法抵挡他人恼怒后的还手一击。常

      5、会委屈地向老师告状。对于他所犯的错误常可以为自己找到解脱的理由,把责任推到他人身上。 采取措施经过: 为了使孩子能改变以往的不良习惯,自学生人学后,我对该学生采取了以下措施: 一、孩子报到后,我就以好朋友的身份出现在他的面前。平时,也常用各种方式表达对他的爱。我拉拉他的手,轻轻抚摸他的头,使他感受到我对他的重视和喜欢。由于他特别善交际,不一会儿就跟我混熟了,主动同我讲了许多有关他的好事、优点。我都及时给予称赞“你好棒”“你真行”“我这下放心了,你肯定能做一个优秀的小学生”“加油”等。使他认为已得到了老师的肯定,心态开始变得平静。给予他做自己的事情的时间。知道他特别好动,我就不时地给予他活动时间,使他有了充分的自己支配的时间,能做到想干什么就干什么,那么在不该活动时,孩子就会动得特别少。 二、孩子常常用各种行为来获得别人对他的关注。久而久之,学生们对他的行为就产生了反感。针对这一点,我常这样做:只要有可以表扬的优点,我尽量对其进行表扬,而且常常是大张旗鼓。如有一次,我尽量对其扫除中表现特别突出,提水时把裤子弄湿了;洗抹布时把袖子浸湿了;擦墙壁又把脸搞脏了,一身的脏,一脸的灰。劳动结束后,

      6、我让他站在讲台前,让全班学生好好地找了他脏的原因,学生们在受教育。我又在全班学生面前列数了他的种种优点,又当即让他担任了班级的劳动委员, 亲自为他挂上标志,事后,我又找他交流看法和心情,孩子也深受感动。对自己的行为也有了更多的约束。假如他提出的要求不是时候,我也会直接了当地对他说“不”,真正使教育成为自省过程。 三、经过观察,我发现,孩子是相当聪明的,只是一时无法控制自己的行为而已。这样的孩子也不愿受人约束,但他可以自我约束。所以,在干部的选举中,我又委以重任,让他担任纪律委员。 他欣喜不已, 他感觉受到了大家的重视,受到了老师的重用,受到了家长的认可,干劲十足,行为也比以前有了收敛。自觉约束自己的行为,我又毫不客气地撤去了他的职务。为了给自己挣回而子,他又进行了不断地努力,终于在一学期后的现在,获得班内多数选票,又一次当上了班干部。比以前又有了更大的进步。 四、改变孩子的认识。通过与他谈话,再让他同个儿相同的学生进行比较,知道比他高大的同学还有很多,不是别人不去打他,而是他人知道打人是错误的行为。让他意识到打人的错误性。要得到认可也是可以的,但不需要象现在这样做,否则只会引起他人的反

      7、感。他试着改了一段时间,发现效果很好,同学渐渐要他做朋友了,他又一次获得了快乐。行为也有很大改变。 五、同该学生进行多方位的了解与接触。要想了解他的思想,必先对其进行多方面的了解与接触,掌握每一丝一毫的变化进步、动摇、退步、要强等等。我除了对他进行家访以外,还经常找他谈话,聊聊学习,谈谈生活,说说工作。既有犯了错误后的教育,又有事前的预防。但更多的是平常的学习生活的了解。除了找他谈话以外,我还常常找周围的学生来了解,发现进步给予表扬,发现不足,及时给予指正教育。除此以外,找任课老师了解情况也是侧面了解的一种方法。 六、紧紧抓住时机进行教育。在孩子取得成绩时,我常不失时机地表扬他,同时又指出他存在的不足,提出进一步的要求,他特别乐于接受。在他遇到困难和失败时,我常对他所做的事进行分析,肯定成绩,找出问题所在,使他快速走出困境,且增强了师生间的感情。在他有重大过失时,常在指出严重后果的同时,给予他充分的自省时间。减轻了他的负罪感和畏惧感,起到了更好的教育效果。在他受到委屈时,与他一起分析情况,客观公正地对待他和他周围的同学。在他人取得成绩时,我常拿他来作榜样,鼓励他,促进他。在新阶段开始时

      8、,常及时向他提出适当的更高的要求,增强他从头开始的愿望和决心。如学期一开始,我们就一起讨论出这学期的目标:在各方面再有一定的进步,争取当一名令人信服的干部。经过他的努力,现他已当上了小干部,“令人信服”正在努力过程中。 七、与家长取得联系。通过家访、通信和把家长请进学校对其进了解,与家长进行交流,了解在家情况,汇报在校情况,以便更有利于他进行教育。对他在校期间表现较好的地方发给“喜报”,让家长也获得快乐,让他也感受到进步的喜悦。 教育效果体会 孩子进校一学期来,在老师的指导和同学们的帮助下,各方面都有了较大的进步。在学习上,上课能做到积极举手发言,认真完成作业,字迹工整,卷面清晰。在行为习惯上,渐渐能控制自己的行为,打人的现象减少了,同学之间的友谊加强了。在生活中,懂事不少。同他妈妈进行交流,家长反映在家很听话,能主动干家务,家长欣喜不已。孩子虽然仍常有反复现象出现,但我认为“冰冻三日,绝非一日之寒”孩子的转变仍需要我付出更大的努力,如今,孩子的确已开始转变了,正如学生家长所说:“我们的孩子确实有了很大的进步。”案例:我班里包干区是教学楼与厕所之间的一条弄堂,看似狭窄的一条小弄,但要把

      9、它打扫干净也并不是件简单的事情。因为那里边都是杂草丛生,碎砖块、大石头、小石子到处都是。于是每周一,我都让学生带一把小镰刀下去锄草,刚开始学生还挺好奇,拿着镰刀一阵飞舞。后来就没人愿意下去了,尤其到了冬天。所以,每周一早上来到学校,经过班级包干区的时候,火气莫名其妙得就上来了,理由很简单,因为包干区里都是垃圾,他们还没有打扫。走到班里,习惯性地看看值日安排表,大声地喊道组长的名字,“A,包干区是轮到你这一组吧?”他听后,点点头。“哦,知道是你们扫包干区,还不赶快下去扫!”我命令式地,以高八度的音调说道,“每次扫地都要老师提醒才要去扫”说完,见他们拿着扫把、镰刀、畚箕走出了教室,我也转身走了。问题一、出现这种情况的主要原因是什么? 出现这种情况的主要原因不在于我班包干区“杂草丛生,碎砖块、大石头、小石子”有多难扫,而在于学生一种不良卫生习惯的养成,一种惰性在他们身上滋长,他们已失去了劳动的积极性,这是主观方面的原因。从客观方面来讲,教师在学生劳动积极性的助长方面,也起着关键性的作用,就像案例中提到的那种语气是我们老师惯用的语气,这对说者,听者其实都不悦耳,况且一个星期的第一天,以这样的情绪开始,是很糟糕的。所以,在于教师,则应该力争维持学生宽松愉快的学习氛围。俗话说,“一年之计在于春,一日之计在于晨。”那么“一周之计便在于星期一。”问题二、征对这种情况,教师首先应采取怎样的措施?教师在遇到这种情况时,首先要做的是保持冷静,千万不能火气冲天,想一想:换一种口气,或许我可以冷冷地问他们:“A,今天轮到你们扫包干区,知道吧?”本能的反应,他会点头。而后,我来一句:“那扫了没有呢?”可能不用我动火气地高声命令,他便会拿着扫把去扫包干区了。但这仍停留在教师不间断得提醒与督促,完全不是主动

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