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《掌声》第一课时教学设计说课稿

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1、掌声第一课时教学设计说课稿各位领导、各位老师，大家好！一、教材分析：今天我和大家交流的掌声是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。二、学情分析：三年级上册的第八单元的主题是“爱的奉献”，掌声是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是

2、一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！三、学法分析：叶圣陶先生曾说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文和创设语言环境等理解词语的方法，教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比如：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。（一）、教学目标：1、知识目标:认识“麻、症”等10个生字；能正确认读 “小儿麻痹症、残疾”等8个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程目标：正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。精读课文第一、四自然段。3、情感目标：通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，体会掌声的神奇作用。：(二)、教学重、难点1

3、朗读课文，学会生字、词。2理解课文第一、四段。深刻领会“掌声”的内涵。(三)、教学流程：语文阅读教学的过程，就是师生双主体与文本发生作用的过程，基于这个认识，我确定了以下的教学流程：教学模式流程：（一）创境导入，激趣生疑（二）回顾自学，探究质疑（三）自读课文, 整体感知（四）围绕主线，精读解疑（五）总结设疑，课外延展(四)、教学过程：这篇课文需要2课时完成，在这里我只对第一课时进行详细的说明，结合模式流程，我是这样开展具体的第一课时课堂教学：一、创境导入，激趣生疑环节：1、开课伊始，教师就用激励性的语言调动学生学习的积极性：老师知道，咱们同学非常善于观察，今天老师请你们仔细观察“掌声”在书写的时候应该注意。为欢迎听课的老师们鼓掌，为鼓励老师鼓掌，为自己加油鼓掌从这些掌声中感受的了什么。二、回顾自学，探究质疑环节：1、师生一起书写课题，齐读课题。请你带着掌声曾经给予你的温暖和你对掌声的渴望再来美美的读一遍课题。2、检查课前预习题的完成情况。3、出示本课生字词，对于本课的生字词，同学们还有什么疑难，或想提醒大家注意的地方吗？（集中强调，点拨重难点字词：姿势麻痹症讲述鼓励）5、希望大家在认

4、读的时候，要注意这些地方。6、认识多音字：落、似、。【设计意图，就是为以下品读科恩和探究课文少出障碍。】三、自读课文,整体感知环节：1、瞧，小小的拦路虎，被我们打败了。接下来我们来读课文，希望你也能把字音读准。2自由读课文，找一找，课文中写英子因掌声改变了她一生的句子是什么？四、围绕主线，精读解疑环节：1、通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个深刻的印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？（、她是一个可怜的小姑娘。、是一个特别怕别人歧视的小姑娘、是一个自卑的小姑娘）设计意图：每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。2、每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，英子到底是一个什么样的小姑娘，其实答案就在课文中，请同学们默读课文，找到相关的语句画一画，想一想。（点课件）3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。文静是什么意思

5、？你从“默默地”这个词体会到了什么？（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。、正是这“一摇一晃”的走路姿势，让英子时时感觉她自己与我们的不同。她是多么难受啊！所以引读：（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。此时此刻的你心情怎样？请读一读这段话，把这种心情表达出来！设计意图：引导学生抓重点词句进行分析，并让孩子们进行有目的的交流探究活动，使孩子们在情感上受到感染，产生共鸣，从而获得思想上的升华。4、课文中有一段里描写的英子与第一段中的英子表现截然不同，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？5、看到小英子前后发生了如此判若两人的巨大变化，你的心情怎样？请读课文把这种心情表达出来吧！设计意图：学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。6、现在谁能完整地说说英子到底是个怎样的女孩？五、总结设疑，课外延展环节：一个文静、忧郁、自卑的孩子后来变成了一个活泼、快乐、自信的小女孩，瞧，一对对反义词同时出现在她的身上，你知道究竟是什么让英子有如此巨大的转变吗？（板书：掌声）掌声真地会有这么神奇的作用吗？掌声中究竟又蕴含着什么神奇的力量？我们下一节课再来学习。

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