“一三一”教学模式的探索与实践
8页1、“一三一”教学模式的探索与实践宜阳县城关镇一中 潘湛滢一、一三一教学模式的提出随着教育改革的不断深入,近年来,学生的成长环境发生了急剧的变化,学校教育、教学环境日新月异,这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天,教育界已达成共识,那就是:“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法,已经不能适应时代发展;教师要实现传统角色的转变,学生要学会自主学习,即不但要“学会”,更重要的是要“会学”。只有这样,才有可能掌握尽可能多的人类文明成果,也才有可能通过学习,提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。因此,我校开展了“一三一”教学模式的探索与实践。“一三一”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是方法和操作。让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,理念唯有在实践中生根,才可开花结果。二、“一三一”教学模式的内涵“一”就是一个核心:以学生学会为核心。“三”就是教学改革坚持的三个环节(预习 精讲 达标)“一”就是达到一个目标:以打造高效课堂为目标上学年,我校提出“打造高效课堂”的目标,围绕
2、目标的适中,目标的完成等方面付出了大量的心血,也取得了不少共识和成绩。“以学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。其一:我们的着眼点应该始终在学生身上。课前关注学生的学业基础、学习期待,课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果,课后要关注学生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。我们一切的教学设计要围绕学生,服务学生,学生学,是课堂的主旋律;引导学生学,是教师的主要任务。其二,是“学会”而不是“听会”。课堂不是老师“炫知识”的舞台,学习就像吃饭,要让学生吃而不是吃给学生看,研究表明,“听”会的知识只占听到知识的百分之五,这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过,讲过好几遍,学生还不会”的原因,也是低效课堂的根源。如何知道学生会不会,要反馈,要检测,靠每节课的检测而不仅仅是期中期末的检测。期中期末的检测更多的意义是给学习者一个评价和结果,每天的反馈、检测才是给学习者指导、督促和提升。其三,不排斥老师的“讲”。关键是讲什么,怎么讲,什么时候讲,讲多长时间,讲的效果怎样。要讲那些学生学了不会老师讲了能会的知识。基于以上理解,“一三一”课堂教学模式遵循以下要求:1.目标适中。俗话
3、说“贪多嚼不烂”,揠苗助长只能适得其反,没必要天天让学生吃满汉全席,一顿一碗米饭、面条、稀饭加馒头足矣。适中的能让多数学生学会掌握的学习目标是高效课堂的前提。2.强化预习。对牛弹琴,错不在牛而在于弹者,南辕北辙错不在车而在于车夫,不让学生充分预习的讲解无异于对牛弹琴,不让学生充分预习的讨论无异于南辕北辙。预习时间、内容、方法、效果等问题是我们今年要重点研讨和解决的。3.自主学习。要保证学生自主学习的时间和权力。现在学开车的很多,科二搬库,老师讲的很简单,三点一线,但不去反反复复的学习,体验,感悟,你不会把车倒进去。前面说过,老师讲学生听的效率是很低的,要让学生去学习,体验,感悟,让学生在咀嚼食物的过程中去享受食物的酸甜苦辣咸,去吸收食物的营养。基于此,我们要求老师特别是初一的老师们,一定要加强学生自主学习习惯的培养。上一轮改革,全国各地都在学杜郎口,但没有出现第二个杜郎口,我觉得其中一个重要的原因就是我们对学生学习习惯的养成、强化不够。“叫学不学”是我们头疼的问题之一,原因有二:一是我们“叫”的方法不对,二是学生没有自主学习的习惯,勤老师培养了懒学生。4.巧点精讲。学生预习了,自学了,
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