2014年全区中小学教师继续教育专业课

1、2014年全区中小学教师继续教育中小学信息技术教学评价学生学习评价评价案例教学片段：李老师上的编辑工作表（八年级下第三单元第一节的内容）课还有五分钟下课，老师发了一张自评表如下： 师：请同学们根据今天上课情况填写下面的表 生：（拿出笔很快就填好。） 生：老师这张表交不交？ 师：你们自己保留着吧 下课了，有的同学将刚才填写的表扔到了垃圾箱里，有的同学大笑着说自己填了120分请你对该案例进行分析：评价目标不明确，评价流于形式这位教师在课堂评价上存在如下问题：（1）评价目标不明确 课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。 （2）评价结果不及时反馈 课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。 （3）评价主体单一 教学本身是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的

2、时间，也没有留时间给学生相互评价。新课程评价理念与方法 新课程改革的核心理念之一是“促进学生发展”。 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 。 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 。 根据不同评价内容、评价目的选择和合理运用合适的评价方式 。 改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用。在传统的教学活动中，人们往往只在教学结束后实施评价，并将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识技能的根据，而忽视了评价对教学和学习的诊断、促进作用。评价与教学的关系 在课堂教学活动中，合理的评价是有效教学过程的重要组成部分。学生学习评价是课程评价中是核心的、最基本的活动。评价内容：学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展与变化。课堂教学评价的构成：针对教师的教I教师教学行为和效果的评价针对学生的学I学生学习行为和效果的评价学生学习评价 学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果、学习效果进行价值判断、反思的活动。 学习评价本身就是一种学习活动，是学习过程中不

3、可分割的重要部分，是学习者必须具备的基本学习能力。 进行学生学习评价是教师课堂教学的基本任务之一。信息技术学习评价 信息技术课程评价包含对教师的课堂教学评价和对学生的信息技术学习评价（简称“信息技术学习评价”）。 信息技术课堂对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的测评，能激发学生学习的积极性和求知欲，对学生学习起促进作用，对教师反馈教学信息、调控教学过程等也有重要的作用，是检验教学目标的达成与否的重要手段。 对学生的信息技术学习的评价涉及到的要素主要有：学生课堂学习的状况、课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组台作学习情况、终结性考试成绩等。信息技术学习评价的内容：一是学生掌握基本的信息技术知识与技能的能力；二是收集和处理信息的能力；三是学习方法与学习过程；四是学习态度与兴趣；五是信息素养的形成意识；六是阶段性的进步和不足；七是交流与协作的能力。对过程性评价的认识：专家观点：(一)过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价”。专家观点：(二)过程性评价是在课程实施的过程

4、中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价的特点：具有及时反馈调节功能具有促进学生发展的作用具有有效的目标导向功能具有展示激励的功能可以实现评价主体多元化具有成长记录功能具有主体参与的反思总结功能是学生最容易接受的方式过程性评价的方法 P101126任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合起来使用。对于不同的学科内容和学生群体，可以选用不同的方法。过程性评价经常使用的方法：观察法 、访谈法、评价量表法、学习日志过程性评价是质性评价和量化评价的整合，实施过程性评价要选择恰当的方法，即选择方法时要考虑其是否适合对预期目标的评价。过程性评价经常使用的方法有：观察法、访谈法、评价量表法和学习日志法等。1观察法观察法是过程性评价的一种常用方法。通过观察，可以了解学生对知识的理解与应用情况。如能否根据己有知识经验做出合理的猜想与假设；能否依据己有的知识和经验对猜想或假设作初步论证

5、的意识；实验探究过程中实验基本操作是否规范、仪器安装是否正确等。通过观察，可以了解学生学习能力的发展状况，如能否设计出科学合理的实验方案；在实验过程中能否发现新问题并积极思考提出解决问题的办法;能否仔细观察记录实验现象等。同时，通过观察，还可以掌握学生在学习过程中的情感、态度与价值观等方面的发展状况。如学生是否积极参与到整个学习过程中去，在学习中能否积极与同伴交流等。在使用观察法时，要注意由于学生人数多这一因素，一次不可能对所有的学生都进行全面、详细的观察。因此，每次实施时，可以分组次有重点的观察某几名同学，课外及时地与问题突出的学生进行交流，探明问题的根源，并用激励性语言鼓励学生进步。同时还应注意观察的连续性，不能仅凭一次观察就对学生的科学素养的发展状况做出评价，而是要经过比较长时间的连续观察之后，再对学生的科学素养发展状况做出评价。2访谈法访谈法，是以口头形式根据学生的答复搜集评估资料的方法。访谈法具有较大的灵活性和适应性，它有四个明显的优点:(l)访谈可以避免问卷回答的遗漏和不回答的情况;(2)访谈可以提供向深层探索的机会，以及陈述、讲清问题的机会;(3)访谈的结果如事先设计要点

6、，也可以做到标准化;(4)访谈可以让学生自由回答更有利于表述他们的观点与想法。访谈的题目分为选择型问答和开放型问答两种。选择型问答(一般问题)有利于结果统计，开放型问答(例如，“对于这次活动，你是怎样看待的?有什么感想?怎么来解决?”等等)有利于学生的充分表述，因此这两种方法应结合使用。在运用访谈法进行评价时，每个学生都要回答同样一组问题，但在提问的措词上可作一些变化。采用访谈法的评价基本操作过程是：确定评价目标与对象拟订题目访谈整理记录分析和解释结果完成评价报告。访谈也是评价学生表现的常用方法，可以在实施过程性评价结束后进行，利用课后3至5分钟时间追踪访谈1至2名学生或一组学生，访谈内容可涉及活动感受、活动方案的设计情况、学习中的困惑、合作交流情况、对下次学习的期待等内容。访谈内容可根据具体情况具体实施，不要给学生压力，让学生畅所欲言，使学生真正得到充分、自由的发展。3评价量表法在过程性评价中要经常对学生学习的预期目标和非预期目标进行评价，这种评价最常用的一种方法就是评价量表法。量表可以是开放性的，也可以是封闭性的。其优点是方便实用，能收集广泛的信息，也便于归类整理和分析，其缺点是收

7、集到的信息只反映了表面现象，难以了解隐含在现象之下的深层次原因。所以，评价量表的编制是实施评价的关键，量表有些可以用现成的，有些需要改编或完全要自己编制。编制量表时要明确自己所要评价的具体内容变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭和开放式的问题。评价量表法是以书面的形式对学生学习活动做出评价的一种方式。通过分析学生上交的各种活动过程评价表，可以对学生在探究学习中所表现的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平及表达交流技能等进行全方位的评价，交流材料的汇总可收录在学生档案袋中，每隔一段时间，教师将评价汇总反馈给学生，可以使学生了解自己在一段时间的探究学习中的进步与不足，从而为下一阶段的探究学习作好准备。如果运用得好，评价量表将能实现以下的重要评价功能:(l)有利于直接评价学生学习过程的不同侧面;(2)通过明确一系列行为特征，为评价学生的行为表现提供一个共同的框架;(3)为教师提供了一种简便的评价工具;(4)可以作为很好的教学手段，量表中所列的尺度和对行为表现的描述向学生说明了所期望的行为表现。4学习日

8、志要求学生记学习日志，并以此为基础进行评价，非常有利于考查学生对概念的理解、进行科学探究的能力水平以及在学习过程中的情感态度和价值观。评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点，而学习日志作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验。学习日志也可以以小组日志的形式开展，小组日志的内容可以包括：组内“大事”的各种记录、同学之间的互相表扬与批评以及教师的留言。学习日志也可以以个人的形式展开，内容包括探究学习中参与的程度、参与活动的表现和主要收获、存在问题与不足、提出有价值的问题、疑难与解答、对老师的希望与建议等。学习日志是非正式的过程性评价，带有强烈的情感性和交互性，相比评价量表有较强的针对性、即时性、模糊性和临时性。对表现性评价的认识美国教育评定技术处 (The USOffice of Technology Assessment，1992)斯蒂金斯：表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一

9、定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。威金斯强调：表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即主张让学生在真实情景中去表现其所知与所能。 百度百科： 在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价的特点v 表现性评价的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。1. 表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。2. 表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。 3. 表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。 1.表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。表现性评价的问题（任务）是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合（问题）任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题（任务）设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题（任务）的答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。 2.表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。表现性评价要求教师根据表现性评价的问题（任务）制订好评价的量规，而且要让学生了解量规，以便他们更好地完成问题

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