1 湖南省高校教师资格证考试——教师技能
8页1、第一讲 教育教学技能的概念与特点一、教育教学技能的概念(一)国内外主要观点:1、活动方式说:这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式;2、行为说:该观点将教育教学技能视为教师的教学行为;3、活动结构说:教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式,而是由二者结构而成的系列;4、知识说:当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化,而把技能纳入知识范畴,该理论在对知识的划分和表述上,以一种新的观念和姿态出现,认为知识包括两种,即狭义的知识和广义的知识,狭义的知识即指知识的贮存和提取,而广义的知识,除了知识的贮存和提取外,还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。(二)特点教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。其特点主要有:1、综合性 2、内隐性 3、智能性 4、多样性 5、练习的不可替代性 6、自动化(三)概念 从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义:教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。它是构成教师专业素养的重要组成部分。二、教育教学技能的基本理念(一)教师的主导作用和学生的主体地位相结合(二)知识传授与合作探究相结合(
2、三)专业发展与终身学习相结合(四)专业精心与博学多才相结合(五)科学教育与人文关怀相结合第二讲 大学教学原则一、教学原则与教学方法、教学规律、教学内容教学原则:有效进行教学必须遵循的要求。教学方法:为完成教学任务而采用的办法。教学规律:教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。教学内容:教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。 基于生成性教学思维理念,人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容,系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”教学原则与教学方法的联系与区别:原则是用来指导方法的,更抽象一些;方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易,存在着一个度的问题。教学原则与教学规律的联系与区别:教学规律是主观形式与客观内容的统一,教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是(客观)描述的,回答“本是什么”的问题,而后者的基本形式是(主观)祈使的,指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”,也就是说规律是实然性的,而原则是应然性的。教学原则与教学内容的联系与区别:教学内容与教学原则
3、之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的,不同的教学内容应有不同的教学原则;教学内容则要根据教学原则来确定,而不能违反教学原则的要求。二、大学教学原则(一)衡量教学原则体系科学化的标准1、科学性或相容性2、完备性 3、独立性 4、简练性 (二)大学教学原则体系 1、知识结构合理原则 2、授之以渔原则 3、增强学生参与原则 4、结合研究学习原则 5、指导自由选择原则 6、心理协调发展原则第 三讲 教学准备通往成功的阶梯 一、教学准备 教学准备主要表现为备课的基本流程。包括五个方面:了解学生;钻研教材;确定教学目标和步骤;教学方法和手段的选择;课程管理的策略。 (一)了解学生 (二)钻研教材 (三)确定的目标 教学目标:教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。 大学教学目标的确定是灵活性的,在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下,可以从多方面来确定教学目标。 (四)教学方法和手段的选择 教学方法:为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 教学方式:是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动
4、。 教学手段:是为了提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具,专用教室、多媒体等。 大学常用的教学方法有:讲授、实验、讨论、案例教学、实验法、多媒体教学、指导自学、角色扮演、演示、练习、实践等方法。在选择教学方法时,要考虑:教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 (五)课程管理策略 课程管理:学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括:课程生成、课程实施、课程评价等系统。 高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点来开设。 课程管理要注意的问题: 课程管理中要强调教学材料既便于学生的使用,也要尽可能适于多媒体化操作;需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况;还要提供给学生自由选择的权利。 二、开展教学活动之前的意识准备 尽早开始教学准备工作; 尽早赢得学生的尊敬; 教学中的批判性思维; 真诚地对待学生; 灵活运用教学技能。 三、教案的写作 教案:是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的
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