促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究
13页1、促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究*,一遇查与研究一黝螂促进动儿贵任心发展的教育现场实脸研究矛丽珠、摘要本研究从幼儿责任心结构入手,以责任心的表现形式设计教育活动,培养幼儿的责任心。实脸结果表明:设计的教育活动能有效地促进幼儿责任心的发展;中班是幼儿责任心培养的关健年龄。关键词幼儿;责任心;教育活动一、问题提出责任心是指个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、情感体验及相应的行为。责任心是个体重要的心理品质之一,是社会公民必须具备的核心品德,体现着一个人的心理特征和人格特征。l1J目前在儿童责任心的培养实验上,国内外学者给予了较多的关注,但主要是针对7岁以上儿童进行的,而且主要涉及学习责任心,因此相对薄弱。我们认为责任心的培养应从责任心的构成入手。研究表明,幼儿责任心有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。刀每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成。其中,责任认知是基础因素,责任情感是动力因素,责任行为是落实因素,三者相互联系、相互作用刹习所以我们要培养的六种责任心应以责任认知、责任情感和责任行为协
2、同发展为特征。本研究希望依此创设出一系列能够有关汉字的书面符号模式与相应的声音、意义相联系,能够区分出与该声音及意义相联系的汉字模式。这本质上是一种联结学习,从其心理进行过程来看,儿童对物体(即实物)的模式识别与对符号(如汉字)的模式识别的进程与难易程度没有很大差异。幼儿无时无刻不在进行对实物的模式识别活动,因此我们根本不用担心幼儿是否具备这种联结学习的能力。至于书面阅读,其实质是将视觉符号转化为语音信号,然后予以理解,其过程与口头语言的理解认知过程基本相同。由于模式识别与语言理解能力发展的关键期都在幼儿时期,因此,对幼儿进行识字阅读教育是完全可能的。另外,从幼儿脑的发育来看,从出生到六七岁,幼儿的脑重已经达到了成人的90肠以上,其大脑皮层的机能区域都已在这个阶段启动。我们的研究也发现,幼JL一旦开始学了一部分字之后,只要一见到认识的字就读,遇到不认识的字就间。这个现象应该是机能关键期发生自然冲动的表现。幼儿可以在日常生活中不知不觉地学会大量汉字。因此,我们不应该错过幼儿书面语言发展的重要时期。当然这种重视并不等于可以采取机械灌输的教育方式,我们始终坚持对幼儿的识字阅读教育同样必须遵循
3、幼儿身心发展的特定规律和学前教育的基本特性。作者单位:莫雷、陈新葵、陈红敏,51阅刃华南师范大学教育科学学院;张金桥,510000贾南大学)Resear(honthePOssibUI灯forC城drentoLearnLiteralLanguageMOLei,ChenX加k亩,ZhangJin一qiaoandChenA饭由旧ct:It5stillcon咖e花ywhetheryolingchildrenshouldlliterallangu卿.TheresearchersshowtheresultsOftheire盆perimentsandinvestigationsasfollows:yonngehildrenhavetheeaPaeitytolearnliterallan即agewelliftheselearningaetivitiesareinteresUngandtaketheformthatehildren城esueh。,Pl叮sKeywords、lite耐l眼即age,ehildren,learningeharacters,reading年份第.期黝黝i一调一查与一.研究一,促
4、使幼儿责任心全面发展的教育活动,并探讨其实际意义,为幼儿园教师提供有益借鉴。二、研究方法(一)设计教育实验干预因子由于小、中、大班幼儿处在不同的年龄发J侧价段,其责任心的三个维度发展并不一致,因此我们在设计教育实验F预因子时必须考虑这一点。小班幼儿的责任心发展处在依从阶段,对责任的意义并不理解,只是根据成人的外在要求和标准做出相应的责任行为,成人的要求影响重大;中班幼儿的责任心发展处在认同阶段,对责任有了一定的认识,但不深刻,其责任认知能力的发展是关键;大班幼儿的责任心发展处在信奉阶段,已内化为自身的价值标准,但还缺少情感力量的支持,增强其情感体验成为关键洲用基于这种分析,我们形成了幼儿责任心的培养模式:小班重点放在责任行为的训练上,中班重点放在责任认知的提高1几,大班重点放在责任情感的培养上,为每个年龄段的幼JL设计12种教育活动,共36个。(二)研究对象的选取从两所普通幼儿园中选取被试,两园均取小班(3阵岁)、中班(4一5岁)、大班(5一6岁)各两个班,共6个实验班,6个控制班,人数总计为咒0人。并且各班教师在教学水平上保持大致相同。(三)研究程序前测和后测均采用庞丽娟编制的“幼儿
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