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人教版八年级下说课标说教材说课稿

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1、人教版八年级语文下册说课标说教材说课稿留村中学任振花尊敬的各位评委、老师们：大家好！我研说的是人教版语文八年级下册。我的研说流程是：说课标说教材说建议说考点。一、说课标（一）总目标语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，课程标准提出了总目标如下：第一、情感态度价值观目标： 1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2.培养热爱祖国语言文字的情感，理解、鉴赏文学作品，受到美的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。第二、知识和能力目标： 1、认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 2.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。八年级课外阅读总量应在400万字以上。 3.能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 4.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。第三、过程和方法目标： 1、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。养成语

2、文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 2、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。（二）内容标准八年级下册课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了具体要求：第一、识字与写字：能熟练运用工具书，积累汉字，书写工整。学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，体会书法的审美价值。第二、阅读： 1.能正确、流利、有感情地朗读。 2.默读有一定的速度。 3.在通读课文的基础上，理清思路，品味语言。第三、写作： 1.正确使用常用的标点符号； 2.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、人生的感受、体验和思考。 3.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。第四、口语交际 1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2.、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。第五、综合性学习： 1.能提出学

3、习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，能从书刊或其他媒体中获取有关资料。讨论分析问题，合作写出简单的研究报告。 2.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。二、说教材（一）、教材的编写理念： 1、力求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生的综合语言运用能力。 2、优化学生的语文学习方法，使他们通过阅读、观察、体验、探究等主动学习的方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。 3、关注学生的情感，提高他们的人文素养，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高知识理解和知识运用的能力（二）说教材的编写体例：本册教材共有六个主题单元，课外古诗词，名著导读和附录。阅读包括单元提示、五篇课文、写作口语交际、综合性学习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。课外古诗词选取首优秀古诗，从而使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感，提高学生的语文素养。（三）说教材的编写特点：、按照专题组织单元：教材突出语文与人文的联系，在此基础上细化为六个单元专题：第一单元

4、人生轨迹，第二单元心灵之声，第三关爱自然，第四单元民风民俗，第五单元古代生活第六单元山水游记。单元专题的安排，将人文修养寓于语文能力培养中，激发学生的爱国情感，引导学生关心文化生活，培养敢于探索、勇于创新的精神。及时语文能力的培养过程，又体现了语文工具性和人文性的统一。 2、注重实用性，提供了丰富的课程资源：本册书课后的知识链接是有关现代文阅读的几篇短文，让学生对问题常识有了更规范深入的理解；几篇有关口语交际的文章也对学生的语言表达技巧有很好的指导作用；同时，课后练习设计注重阅读链接，旁征博引，把学生的目光从课文带入了一片更广阔的天地。这些丰富的课程资源，帮助学生将阅读走向深入，引领着学生走向更美的风景。 2、注重学生的合作探究：在习题设置上，教材强调学生的合作探究，强调学生对文本的独特体验，同时也指导学生在合作交流中解决问题，深化对课文的认识。而六次的综合性学习，更是把单元内容与现实生活完美的融合在一起，增加了学生探究性学习的深度，努力做到学以致用，改变了语文学习单调枯燥的文本至上观念，极大地调动了学生的语文学习热情。、注重学科的整合和语文素养的提高：语文作为母语，作为最重要

5、的交际工具，与其他学科的联系十分密切。本册教材正体现了这一点，它不仅打破了学科的界限，而且还把触须伸进了其他学科之中，如政治、社会生活、建筑、自然科学等等。在学科整合过程中，使学生更易于从其他学科中汲取营养，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听说读写以及事件的能力，体现了语文课程的性质与地位。三、说建议：阅读：重视诵读，强调朗读；重视探究性、创造性；对比阅读，扩大阅读量。写作：自主拟题，少写命题作文；近学生生活，易于动笔；写作知识精要有用：自我修改，互相修改。口语交际：具体交际情境中进行。综合性学习：贴听说读写整体发展，与其他学科沟通，书本与实践相结合。评价建议：在评价时要尊重学生的个体差异加强对学生平日诵读的评价；通过阅读评价学生鉴赏文学作品的水平；教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合；关于学生平时是表现的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、家长的评价；用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。四、说考点: 叙事性作品的文体特征;含义丰富的语句；社会人生、思想内涵、直接抒情与间接抒情、联想与想象；积累常见文言词语、评价作品的思想内容、人物形象；积累常见文言词语、作品的思想内容、评价游记作品借景抒情的特点。

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