一个20年教龄的小学教师专业发展个案
7页1、小学教师专业发展个案梁玉舫 本人自一九八四年参加工作以来,至今已工作了二十六年,小学高级教师,一直担任班主任工作。教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。二十世纪80年代以来,教师专业化则形成了世界性的历史潮流。联合国教科文组织通过对17种职业的比较,结果认为:有教学经验教师最接近科学家,因为教师具有和科学家基本相同的25种思维方式,如观察、分析、演绎、归纳、笔记、思考等等。于是,在联合国教科文组织教师地位的报告明确指出:教师这个职业,应当视为专门的职业,从而教师也应当被人们誉为“专家”。就我国而言,有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开支实施的教师法规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”,第一次从法律度确认了教师的专业地位。请注意,“专业人员”,这不仅仅是一个词的变化,而是整个社会观念的变化与更新。2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国分类大典,首次将我国职业归并为八大类,教师属于“专业技术人员”一类。下面我想以“自己的专业成长经历”作
2、为一个小学教师专业成长的个案来汇报,请专家学者关注他,评判他,指导他。就我而言,我认为教师要获得专业发展,就是要“把工作当作学问来做”(这已成为我的座右铭)。把这句话拆开来讲,就是离不开三个字做、学、问。先去做,也就是开展教学实践与教学实验;不会做或者做的过程中有困惑的,就去学,在做中学,做到边做边学,边学边做;再者就是“问”,在做和学的基础上,去问别人、问自己,进行反思与总结。可以说,谁能把这三个字做得到位,联得紧密,谁就能达到教学与研究的较高境界,进而获得较好的专业发展。一、做:勇于实践是教师专业发展的基础“实践是检验真理的唯一标准。”只有教学实践才是教师专业发展的根基,没有这一根基,教师专业发展只能是“空中楼阁”。大凡有影响的著名教育家都是很注重实践工作的。我最崇拜的中外实践型教育家有两位,他们是中国的陶行知,前苏联的苏霍姆林斯基。我国著名的教育家陶行知先生说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才有真知的收获。”陶行知先生在实践的基础上,将王阳明的思想翻了个儿,改为“行是知之始,知是行之成。”,成功地实践了他的“乡村教育”。陶行知先生,原来是叫陶知行,后才改名为
3、陶行知,这也是他的“行以求知知更行”的实践性哲学思想的重要体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也是一位是具有三十多年教育实践经验的教育理论家,他既是苏联帕夫雷什中学的校长,又做过班主任,还教过许多学科。他所著的给教师的一百条建议一书,被称为教育教学实践研究之“圣经”。因为这本书是他专为解决中小学的实际问题,切实提高教育教学质量而写的。由此可见,勇于实践,又在实践中勇于探索,这才是教育科研的根本出路。其二是“生活数学问题的探究学习与指导”,通过对数学课程标准的学习与研讨,我越来越觉得“生活数学”与“探究性学习”的重要性。于是我通过对陶行知“生活教育”和“创造教育”的理解与把握,我提出了“让学生做生活中的数学家”这一命题。苏霍姆林斯基曾说过:儿童的智慧在他的手指尖上。是的,只要我们按照“Hands on Math做数学”的理念来组织在学生在生活开展探究性实践活动,让学生动手操作、自主探究、合作交流,学生的思维一定会迸发智慧的火花!于是我开始了大量的实践研究。一般来说,教师获得专业知识和智慧的途径不外乎三种,即正规的学校教育;上岗前培训;教学中的“做中学”。从我自己的成长经历来说,我认为第三种途径
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